探索初中物理教学有效性之我见--桂小玲.pptVIP

探索初中物理教学有效性之我见桂小玲 * （一）有效教学的简述 有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效还是无效？ 有效、教学———有效教学 一、有效教学的理念 * 1、“有效”是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。 教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 * 2、“教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。 教学的必要条件： 一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机； 二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么； 三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性——让学生听清楚、听明白。 * 3、“有效教学”即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。 （1）有效果——指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价。 （2）有效率——教学活动是一种精神性生产活动。教学效率指对教学活动的合理投入与教学产出(效果)吻合程度的评价。 （3）有效益——指教学活动收益、教学活动价值的实现。即指对教学目标与特定的社会和个人的教育需求吻合程度的评价。 * 4、有效教学关注学生的进步或发展。 首先，要求教师有对象意识。教学不是唱独脚戏，离开学，就无所谓教，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立一切为了学生的发展的思想。 其次，要求教师有全人的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如英语、数学等)的发展。教师千万不能过高地估计自己学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 * 5、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念。 教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为花最少的时间教最多的内容。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 * 二、如何提高物理教学的有效性？ 1、使学生对物理有正确的认识，知道物理的重要性，在思想上有所重视。 通过给学生介绍前沿科技，如量子卫星的发射的重要性；探月的意义；军事上武器装备；生活中的物理知识等，让学生对物理产生重视。 2、设计一些有趣的实验，提高学生的兴趣。 3、开展形式多样的物理学生活动，增强学生的动手、动脑能力。开展学生课题小组。比如我们初二课题组——擎风社的风电组和光电组。 学生参加物理小制作活动 * 风电组学生参观电厂 * 4、上课时教师语言精练、准确、生动、幽默。 　　为了使学生更容易记住所学知识，我会编一些口诀、笑话等等，采用易于学生理解的方式，用有自己独特性的语言让学生听清楚、听明白。 5、尊重学生，营造愉快的学习气氛 我会给学生讲一些相关的小故事，小常识，笑话或者脑筋急转弯等。还会用学生做比喻，让学生在愉悦的气氛中学到知识。 6、确定教学目标要有学生意识。要让每个学生在原有的起点有所提高 ， 瞄着起点定目标，看准目标选内容。 　　什么样能力的人定什么样的标准，能力到95分以上的不许下95分，否则不合格；能力在6、70分的上80分就是进步；能力在4、50分的能及格就是好样的；几分的考到2、30分，就要表扬。通过这种分层评价，学生都有认可感，自然学的人就会多些。 * 7、选择资料要有学生意识。不选最好的，选最合适的；不选教师好教的，选学生好学的。 8、调控教学节奏要有学生意识。 由于我所授课的班级程度各不相同。所以在安排教学内容时会有所不同。比如程度比较好的11班、23班，我会设计一些有难度的问题让学生思考，或做一些提高性的练习。而对于程度较差的24班要以基础为主，适当提高难度。对于基础较差的12班，则以抓概念理解为主，多强化基础知识的掌握。分层次教学，因班级上课，更有效。　　 程度好的班上的快，程度差的班上的慢。目的是让学生每节课都有不同程度的收获。 * 9、训练要有学生意识。训练是为了学生的提高。依循学习心理的训练才能成为有效的训练。 　　练习采用由简到难，由浅到深。简单题让程度差的学生来做，提高他的