第五章-学前儿童游戏.pptVIP

第五章 幼儿园活动——游戏活动 一、游戏与学前儿童 二、学前儿童游戏的条件 三、游戏活动的组织与指导 四、组织游戏活动注意事项 一、游戏与学前儿童 　　 　游戏是学前儿童的主要(或基本)活动。学前儿童是在做游戏的生活中发展成长的。学前期是游戏期。《幼儿园教育指导纲要》中明确规定：“幼儿园教育应应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”（总则第五条） 游戏理论： 四大经典游戏理论： 剩余精力说（席勒·斯宾塞）：游戏是幼儿对剩余精力的无目的消耗； 松弛说（拉查鲁斯）：游戏是精力的恢复； 生活预备说（格罗斯）：游戏是未来的准备； 复演说（霍尔）：儿童游戏是重现祖先的动作活动。 三大著名现代游戏理论： 精神分析学派：儿童游戏是儿童在游戏中发泄情感，补偿生活中不能满足的愿望； 认知结构学派：游戏是儿童智力发展的重要手段； 社会文化历史学派：游戏是社会实践活动，强调游戏的社会性。 游戏是儿童生活的重要组成部分，是儿童理解自然、社会的重要途径，是幼儿主要生活方式。 （前苏联）马卡连柯之处，游戏是幼儿学习的一种教育形式，幼儿能从游戏中认识周围世界，培养独立性、积极性、创造性与动手动脑的能力。 幼儿游戏的类型 皮亚杰（根据儿童认知发展水平为依据）：练习性游戏、象征性游戏、结构性游戏、规则游戏 帕顿（根据儿童社会性发展为依据）：独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏 加维（以游戏活动对象为依据）：以身体运动为材料的游戏、以物体为材料的游戏、以语言为材料的游戏、以社会生活为材料的游戏、以规则为材料的游戏。 幼儿园的游戏 1、前苏联学前教育学的分类：创造与规则 创造游戏：角色游戏、表演游戏、结构游戏 规则游戏：体育游戏、语言游戏、智力游戏、音乐游戏 2、伯根的游戏/学习分类：发现与接受 自由游戏——发现学习 有引导的游戏——有引导的发现学习 有指导的游戏——接受学习 以游戏面目出现的工作——记诵式学习 工作——重复练习 问题分析：自主性游戏属于哪种 类型的游戏？ 自主性游戏并不是从游戏分类角度提出的，它是从游戏性质角度提出的。强调幼儿是游戏的主人，幼儿对游戏能自主的选择、支配，强调所有的游戏都应该有自主性，自主性包括所有的游戏。教师在游戏中为幼儿创造良好的环境，为幼儿自发自愿的活动提供条件。 游戏对学前儿童发展的意义 1、游戏是儿童身体发展的需要。 2、游戏给儿童带来积极愉快的情绪。 3、游戏满足儿童交往的需要。 4、游戏满足幼儿好奇、好重复、好探索活动的愿望。 游戏活动从婴儿期已经开始，但儿童有意识的自主的游戏活动，则在幼儿期表现明显，4—5岁幼儿进入象征性游戏的高峰期，5—6岁幼儿在规则游戏和建构游戏中表现了更大兴趣和发展水平。因此，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。 二、学前儿童游戏的条件 （一）提供充足的游戏时间 　　　　　在幼儿园的一日生活中，应提供给幼儿充足的游戏活动时间，上午、下午可有较长的游戏时间(30—40分钟)，也可有较短的游戏时间，如早晨入园时间、活动间隙时间等。根据时间的不同，可组织适合的游戏，如时间长可组织活动区的游戏活动或户外的游戏活动；活动过渡的短暂间隙时间，可玩活动量小的、短小简便有趣的游戏。幼儿游戏应以小组游戏或个人游戏为主，教师组织的集体性游戏为辅，以利于幼儿自主参与游戏，做游戏的主人。 《幼儿园工作规程》（第十三条）规定：“幼儿户外活动时间在正常情况下每天不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时。高寒、高温地区可酌情增减。” （二）创设适宜的游戏环境（游戏场地） 　1、室外游戏场地 　　提倡每日至少有两个小时以上的户外活动时间。各季节的气候各不相同，要因地制宜，尽可能让儿童有更多的时间在户外活动，包括游戏活动。 　　室外的游戏场地要平坦、有遮荫处，不远离活动室。各班最好有专用的场地，全园也要有分用的游戏场地。游戏场地要放置一些大型的设备和用具，如体育游戏的大型器械和玩具、小房、大型积木等。室外场地的布置要合理，以不妨碍儿童奔跑、活动为原则，避免因设备密集而妨碍儿童的活动和发生不安全问题。 　2、室内游戏场地 　　理想的室内活动室面积应尽可能大些，桌椅等设备的摆放要适用合理，留出固定地方供儿童做游戏、摆放玩具，以保证儿童游戏的顺利进行。即使设有宽敞的活动室，也需在游戏的时间里，搬动桌椅为儿童腾出游戏的地方。 3、游戏的心理环境 除了物质环境外，教师要为幼儿创设宽松、自由、和谐，符合儿童年龄特征的心里环境。 （三）配备丰