质量守恒定律_____说课稿质量守恒定律_____说课稿.doc

《质量守恒定律》说课稿 一、 说教材 1、教材内容的地位和作用 《质量守恒定律》是人教版义务教育课程标准实验教科书九年级上册化学第五单元《化学方程式》中的课题1。本课题包括质量守恒定律与化学方程式的意义两部分内容。 《质量守恒定律》一课在初中化学体系中有承上启下的作用。在本节课之前，学生学习了分子和原子、元素符号、化学式的初步知识，对化学反应中物质发生了质的变化已经有了一定的认识，还具体学习了氧气有关的化学反应，这些知识都为本节教学提供了知识基础。本节课的教学将引导学生从量的方面去研究化学反应的客观规律，为化学方程式的教学以及利用化学方程式的简单计算做好理论准备，因此正确认识质量守恒定律，对全部初中化学乃至今后的化学学习，起到至关重要的作用。 2、教学目标： (1) 知识与技能目标 认识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 (2)过程与方法目标 通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会自然科学探究的基本方法，培养实验操作和观察能力。 通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养分析、推理和综合归纳能力。 (3)情感态度与价值观目标 通过实验探究，培养严谨求实的科学态度，增进“实践--理论--实践”的辨证唯物主义观点的认识。 产生探究后的成功体验，增强对自然界中化学现象的好奇心和探究欲，享受学习、享受科学。 确定的依据：根据课程标准的要求和教材内容的地位和作用及学生的实际情况，突出重点，同时体现全面性、综合性和发展性，确定了以上教学目标。 3、教学重点、难点 重点：通过实验探究认识质量守恒定律。 难点：从微观的角度理解质量守恒定律及其应用。 确定的依据：由于学生从生活经验中知道物质发生化学变化时，质量变小或消失了。通过化学实验的探究，使学生正确认识到物质发生化学反应前后的质量没有变化，从而确立学生的正确观；同时为化学方程式的正确书写和计算奠定了基础。学生对微观抽象的知识感到很难理解，知识的应用能力有限，所以确定教学的重点是正确认识质量守恒定律，难点是理解质量守恒定律的原因及其应用。 二、说教法 实验探究式和多媒体辅助教学法。 这是根据教学目标的要求、教材和学生的特点而确定的。 本节教学中有四点必须交代清楚： 1、物质发生化学反应时质量减少或消失，这是学生从生活经验中得出最初的结论。 2、质量守恒定律是通过科学实验得出的，不是凭空设想。 3、质量守恒定律的原因是很抽象的，这是正确理解质量守恒的关键。 4、质量守恒的应用涉及到化学方程式的计算应用，这是学于致用。 三、 说学法 根据学生的实际情况，必须采取引导思考、分析、讨论与交流、观察等方法，才能正确理解质量守恒定律的涵义、原因，达到教学目的的效果。 本节教学中学生应注意以下三点： 1、实验是由学生相互配合演示的，要注意观察实验的现象和过程，从中可得出结论。 2、质量守恒定律的原因是抽象的，懂得把抽象的变为直观的，懂得透过实验现象分析其化学本质，这是理解的关键。 3、能够联系实际生活，应用学过的知识去解释、解决一些化学现象和问题。 四、说教学设计 1、设置问题、创设情境。 在一定的条件下，物质发生化学反应都会生成新的物质。如磷的燃烧，酒精的燃烧，硫、铁丝、蜡烛等在氧气中燃烧，蓝色的CuSO4溶液和无色的NaOH溶液反应生成了蓝色的Cu(OH)2絮状沉淀，Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu等等。这样导入让学生思考：当物质发生化学反应而生成其他物质时，反应物的质量总和跟反应后生成物的质量总和相比较具有什么关系？ 设计意图：由于学生在以前的学习中只知道物质经过化学反应可以生成新物质，但是没有涉及到反应物和生成物之间量的关系。构建一个学生思考和回答问题的对象，借题说事，引导学生能把研究化学的思路从定性拓展到定量。这样设置学生感觉惊愕、意想不到，当学生被问题难住后会积极的思考，由此产生学习动机；引导学生认识，科学的发现和个人的发展，观念、思路是非常重要的。另外通过联系学生熟悉的问题情境，以吸引学生注意力，激发学生的探究兴趣。 2、活动探究、建立模型。 这一环节我采用探究性实验的程序来组织教学。 (1)作出假设。当学生发现“反应物的质量与生成物的质量之间具有什么关系”这个问题后，让学生交流、讨论，对自己发现的问题作出尽可能的猜想与假设：反应前后物质的总质量可能增加；可能减少；可能不变。 (2) 设计和实施实验。 在学生充分假设基础上，把学生分成三组： 一组：进行白磷燃烧前后质量的测定。 二组：进行铁钉与CuSO4溶液反应前后质量的测定。 三组：进行NaOH溶液与CuSO4溶液反应前后质量的测定。 要求学生根据教师的指导，自行设计简单的化学实验方案，并能积极分工、协作、共同顺利地完成实验。强调认真观察和思考，做好