高中物理教学中实施方法教育两个途径.doc

高中物理教学中实施方法教育的两个途径 陆丰市林启恩纪念中学 温展煜 【论文摘要】本文提出了在高中物理教学中实施方法教育的两个途径：一是从中学物理的教学内容中去挖掘方法论的教育因素，通过教学过程进行渗透；二是用典型的科学方法涵盖高中物理的教学内容，在复习过程中显化科学方法，引导学生迁移运用科学方法。并列举在概念、规律教学和复习过程中如何运用“比较法”提高记忆、理解和应用的能力。 【关键词】高中物理 方法教育 渗透 显化 迁移 高中物理新课程的基本理念之一，就是在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。新课标明确指出：“高中物理课程旨在进一步提高学生的科学素养，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面培养学生，为学生的终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。”在中学物理教学中加强科学方法教育，是提高学生科学素养的重要手段。 实施方法教育的方法和途径很多。在高中物理教学过程中，我们从两个方面来实施方法教育：一是从中学物理的教学内容去挖掘方法论的教育因素，通过教学过程进行渗透；二是用典型的科学方法涵盖中学物理的教学内容。 1.在概念规律教学中渗透方法教育，引导学生领会、掌握科学方法 方法教育重在渗透。在渗透科学方法教育的过程中，如何设计课堂教学至关重要。下面举例加以说明。 在“自由落体运动”一节的教学过程中，我们设计了以下实验程序： （１）取五分硬币一枚，与五分硬币等大的纸片一张，让它们从同一高度同时下落，让学生观察； （２）取小石子一颗，比石子重的大纸片一张，让它们从同一高度同时下落，让学生观察； （３）取两张完全相同的大纸片，把其中一张捏成纸团，让它们从同一高度同时下落，让学生观察； （４）取五分硬币一枚，与五分硬币等大的纸片一张并捏成小纸团，让它们从同一高度同时下落，让学生观察。 第（１）步中，学生观察到硬币先于纸片落地的现象，教师据此向学生提出：比较小石子和纸片，我们能否得出“物体越重下落越快”的结论呢？有学生回答“重的物体下落得快”，有的学生回答“不是”。在第（２）点中，学生又观察到小石子先于纸片落地的现象，教师于是提出：比较小石子和纸片，我们能否得出“物体越轻下落越快”的结论呢？（１（２）中矛盾的结论，激起学生积极的思维。有学生回答：从观察到的现象看，物体下落的情况是比较复杂的，直观的感觉和经验告诉我们，有时重的物体下落快，有时轻的物体下落快，物体下落的快慢不仅与重力有关，还与其他因素有关，对具体的问题要作具体分析。教师对学生的回答予以肯定，并用“控制变量法”进行第（３）步的演示。此次学生又观察到纸团先于纸片落地的现象，这说明：重力相同的物体有时也不能同时落地。教师的一句“为什么？”又激起学生热烈的讨论，绝大多数学生指出上述实验是在空气中进行的，空气阻力影响了物体的下落运动。比较（４）和（１）同样的纸片，只是（４）中的纸片被捏成了纸团，其目的是尽量减小空气阻力。让它与五分硬币从同一高度同时自由下落，观察到硬币和纸团“几乎同时落地”。教师指出：上面实验只是初步验证这样一种假设，即只在重力作用下的物体自由下落时的快慢是一样的。如果能设法排除空气，情况会怎样呢？接着进行了在真空管中金属片、羽毛等下落的演示（说明略），通过进一步的实验验证，学生已相信“只在重力作用下从同一地点同一高度同时下落的物体下落的快慢是相同的”。 教师引导学生进行小结： （1）自由落体运动是指物体只在重力作用下从静止开始下落的运动。当空气阻力可以忽略时，物体所做的自由下落运动可以看做是自由落体运动。 （2）做自由落体运动的不同物体，在同一地点从同一高度下落的快慢是相同的。 （3）自由落体运动是一种理想化的运动过程，为了研究落体的运动，我们常常忽略空气阻力等次要因素　，而将物体理想化为“只受重力作用”。在进行实验时，我们常常采用“控制变量法”和“比较法”。 在这一过程中，学生始终处于较为兴奋的状态，在教师引导下感受到科学方法的教育。 为了探索自由落体运动的规律，我们可以自己设计实验进行研究。通过引导学生对打点计时器的原理的分析，设计出用纸带法研究自由落体运动规律的实验。学生领会到如何运用实验原理进行实验设计的方法。 方法教育要循序渐进，方法的渗透要经常进行；对典型的物理方法，要在教学过程中反复进行强化，使之在学生的大脑中内化，以至达到活化（灵活运用）。 例如，在学习质点、单摆、理想气体、自由落体、匀速圆周运动、简谐振动等概念以后，对它们作比较分析。它们虽然有的是理想的“实物”，有的是理想的过程，但他们的共同点是对客观存在的纯化反映，是抽象的绝对理想形态，所以我们把这些称之为理想模型。在介绍伽利略的理想实验后，又指出这类实验是纯化条件、塑造理想过程、进行逻辑推理而得到一定的结论。将理想模型和理想实验作比较，指出它们的不同点是：理想模