高三数学复习课基本不等式求最值教学简案.docx

高三数学复习课“基本不等式求最值”教学简案华南师范大学附属中学 吴忠伟一、教学目标复习巩固对基本不等式及其变形的理解，掌握使用基本不等式解决高考中常见的求最值问题的方法与技巧。二、教学难点 1. 如何通过代数式的变形想到或理解基本不等式的几何解释；2．使用基本不等式解决最值问题的技巧.三、教学过程1. 直接引入课题内容，开门见山（屏幕显示）1. 考纲 了解基本不等式的证明过程; ② 会用基本不等式解决简单的最大（小）值问题 2. 师生讨论不等式链的证明，数形结合加深对基本不等式的理解 （1）代数证明 （2）几何解释： 如图1，设， ，借助几何画板软件，移动点D，可以分析三条线段的关系. 图1图2 如图2，则 连结，可证明，其中，比较线段.3．展示同一问题使用基本不等式的三种解法，分析得出“一正二定三相等” 4. 基本不等式求最值的常见类型： 解： 备注：让学生做完后，追问“如果条件改为呢” 变式： 5. 高考试题赏识 （1）[2010·山东卷]若对任意x0，≤a恒成立，则a的取值范围_． 解析：若对任意x0，≤a恒成立，只需求得y＝的最大值即可．因为x0，所以y＝＝≤＝，当且仅当x＝1时取等号，所以a的取值范围是[，＋∞).（2）[2011·重庆]若实数a，b，c满足2a＋2b＝2a＋b，2a＋2b＋2c＝2a＋b＋c，则c的最大值是________． 解析：依题意得2a＋2b＝2a＋b＝2a·2b≤()2，由此得2a＋2b≥4；由2a＋2b＋2c＝2a＋b＋c＝(2a＋2b)·2c得＝1－，≥1－＝，2c≤，c≤log2＝2－log23，当且仅当a＝b＝1时，c≤2－log23取等号，因此c的最大值是2－log23.（3） 6. 小结 （1）注意使用基本不等式的三个条件“一正二定三相等”； （2）若和为定值时，积有最大值；若积为定值时，和有最小值； （3）有时需要结合题意适当拼凑，需要细心观察。 （4）若基本不等式不能辅助求最值，则可用利用函数单调性或判别式法。四、教学反思在本节课的设计时，笔者从四个教学目标出发，第一是复习回顾巩固基本不等式的性质及其应用，在教学设计的第6点时用高考典型例题加强练习；第二，归纳基本不等式求最值的常见类型以及相对应的操作方法，注意变式训练与总结；第三，检验并突出学生使用基本不等式的注意事项；第四，上出一节新意，在对基本不等式相关的不等式链借助几何画板的辅助演示，通过对代数式的变式用几何方法解释。但是没有想到在上课时出现了几个问题：第一，几何画板演示时，课室电脑里的几何画板与自己常用的几何画板在字母大小上不一致，为了让学生看清，只能人为地操作，占用了大量时间，使得后面的内容无法展开。第二，学生对基本不等式的知识遗忘得比较多，在代数法证明不等式链时比预想的占用了较多时间。第三，由于是早上第一节课，学生的状态、兴奋度未到一个较好的阶段，进入课堂较慢，这一点在设计课件时没有考虑到。作为课后反思，笔者觉得可以从以下几方面进行调整：第一，不直接复习基本不等式的概念，应当先从问题引入，即先出一题：“”让学生做题，那么学生就会想到用过去学过的知识，即用求导法找单调性，或利用现成的对钩函数的性质来解决，或用判别式法解决，然后老师再引导学生使用基本不等式解决，通过比较，体现基本不等式的特点。 接下来，把题目改编成“”再问学生解法。学生可能会又往单调性或对钩函数或判别式法方面发散。这时可以追问，基本不等式法仍然可以使用吗？其实是可以使用，即做适当变形就可以了。这样一来，通过比较使用各种方法，也就加深了对使用基本不等式的理解。再往下就可以再设问“”这样一来就对使用基本不等式的条件进行探讨。最后可以让学生总结基本不等式使用的环境及其注意的事项。第二，几何画板辅助演示的内容应当放在本节课最后一部分，作为一类代数式变形构造几何图形的方法是可以让学生体会理解的，这样一来就可以成为本节课的内容提升，让学生对基本不等式有更高更深入的理解。第6页