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浅谈多媒体技术在大班音乐欣赏活动中的实践运用 ? 摘 要：幼儿教师通常在音乐欣赏教学活动中即要会唱又要会跳，还要会表演，可谓是身兼数职，教学效果却还是不理想。特别是大班的孩子，一堂传统的音乐欣赏活动，幼儿很容易就感到枯燥无味，没有新鲜感和趣味性。对于这些处于具体形象思维阶段的这些孩子们来说，与无法扑捉的抽象音乐形象，表现形式单一的音乐欣赏活动相比，他们更喜欢具有情景，具体形象，有丰富画面的其它音乐活动。多媒体技术的导入让传统的音乐欣赏活动产生的问题得到解决，符合大班幼儿的认知特点，激发了大班幼儿对音乐欣赏活动的兴趣。提高了大班幼儿对音乐的欣赏能力，体现了良好的教学效果。 关键词:?传统教学??多媒体技术??音乐欣赏活动???大班幼儿? 孩子生来就喜欢听音乐，他们喜欢听着大人们哼唱歌谣入睡，在能控制自己身体情况下就爱随着音乐手舞足蹈。《纲要》在艺术领域中也指出：“要初步感受并喜爱环境，生活和艺术中的美，喜欢参加艺术活动，并能大胆表现自己的情感体验，能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”传统教育模式下的音乐欣赏活动，使孩子们感到单一、枯燥，没有感受到音乐带来的美感，教师也过于强调幼儿今天学到了什么，认识了什么，局限了大班幼儿在个性发展及创造力的培养。音乐欣赏本身就是一种听觉艺术，它可以让幼儿享受到了音乐中的美，开启幼儿的智慧，提高幼儿各方面的综合素质。我们需要打破传统教学方式，大胆借助多媒体技术集图、文、声、象一体化的优势，传输具有形象、生动，信息来刺激幼儿感官，让幼儿感受到音乐作品的形象、感情和意境相结合美，提高大班幼儿对音乐欣赏活动是兴趣与音乐欣赏能力。 一.多媒体技术的导入让幼儿成为音乐欣赏活动的主体。 1、传统的教学下的音乐欣赏限制了幼儿的想象与创造。 传统的音乐欣赏活动，教师都是以听——提问——再听——讲解——模仿——表演的方式进行教学，忽视了幼儿个人对音乐的理解，他们多数处于被动学习的状态，不能较好达到教学预设的效果，同时也限制了幼儿个性发展和创造力的培养。而多媒体音乐影像技术的介入可以让单一的语言导入方式变成生动有趣情景导入，唤醒幼儿已有的经验和意识，诱发了幼儿学习愿望，幼儿从被动变成主动的学，教师的提问也会变的形式多样，让幼儿在富有极高兴趣的状态下投入欣赏活动中。 例如：我们将来自克罗地亚的 HYPERLINK /view/111017.htm \t /360401000403610003/column49619/_blank 马克西姆·姆尔维察演奏钢琴曲《水族馆》作为大班的音乐欣赏活动之一，教师在幼儿倾听第一遍时，问：水族馆里来了什么，孩子们很久都不知道，老师便说：“海蛇”，很多幼儿没有见过，都很好奇的问问：“海蛇是什么东西？”。教师变开始用身体的动作跟随着音乐动起来，老师的动作很灵活很美，小朋友们“看”得很开心。教师也同时用语言像孩子们介绍了海蛇，欣赏第二遍时小朋友开始跟着老师进行了扭动：a段小鱼游游游（双手合实自上而下）→b段海蛇游游游（自上而下摆动小臂）→c段水母游游游（五个手指打开合实）。孩子确实玩的很开心，但孩子们一直都处于倾听、欣赏、模仿的状态。 在这种传统的模仿、表演为主的教学中，教师忽略了幼儿的想象与创造。在以前的音乐欣赏活动中，教师总是一成不变的采用传统的教学方式，不仅局限了自己的教学方式，不仅没有激发出自己对音乐欣赏的兴趣，也没有让孩子真正感受到音乐欣赏带给我们美的享受。让不幼儿较多地处于被动吸收、被教育，降低了幼儿对欣赏活动的兴趣和教师对活动起初所期盼的效果，同时也限制了幼儿个性发展和创造力的培养。 2、多媒体技术激发幼儿学习兴趣，变被动为主动。 同一个活动，当多媒体技术融入其中，一开始就用flash技术展现一个色彩斑斓，品种多样的水族馆给孩子们看，孩子们兴趣一下就被激发出来了，在抓住孩子兴趣的同时，再向孩子们介绍了新的物种“海蛇”，这样比一问一答显得更加自然，更符合孩子的年龄特点。这时再告诉孩子们：“在这个水族馆里，这个水族朋友们在这个美丽的水族馆里发生了一件很有趣的事，你们先听听看。”孩子们抱着一颗即好奇又期待的心认真的欣赏着丰富画面的曲目。在有具体形象的导入下，孩子们很愉快的将这个曲目进行了第一次倾听，同时也开始了他们对这首乐曲的漫天想象。在孩子们欣赏的过程中，我发现孩子们时而欢快，时而紧张，在教师还没有进行讲解分析乐曲之前，孩子们就已经自主的融入了这个曲目中。再听第二遍时，我们会发现，孩子们对《水族馆》这个曲目的理解形态各异的：a段轻松愉快的音乐有些孩子认为啥小鱼在游，有些孩子觉得是水草在轻快地舞动、有些孩子认为是浪花在轻轻地翻滚；b段快速急促的音乐，有点孩子认为是是大鱼对小鱼正在快速的追捕、有的孩子认为小鱼不小心被水生物困住了，正在使劲地挣扎着等等。 在这样富有激情的一个音乐