《三角形的内角和》课堂实录.doc

《三角形的内角和》课堂实录 澧县一完小 胡彩霞 教学目标： 通过直观操作的方法，探索并发现三角形内角和等于180；在实验活动中，体验探索的过程和方法；能应用三角形内角和的性质解决一些简单问题；培养学生的创新意识、探索精神和实践能力。 教学重点、难点： 通过小组内量一量、折一折、撕一撕等活动，验证“三角形的内角和是180°，已知三角形的两个角的度数，会求出第三个角的度数。 学情分析： 学生学习本节课之前已经有了三角形的基本特征及分类的知识水平，但学生在数学课上对数学知识的理解，思考问题的能力及思考问题的角度存在着差异。因此，在本节课的教学中，重在放手让学生探究，鼓励学生，体现解决问题策略的多样化。 教学过程： 创设问题，引发探究 师：同学们，你们知道吗？在数学学习中，想象比知识更重要。瞧，这三个信封里都装有三角形，它们只露出一个角，请你展开想象的翅膀，把它们的另外两个角描绘完整。想出来了吗？老师在你们的学具袋中就放了这样一张学习卡，赶快拿出来画一画！ 师：我发现大家的想象力都很丰富，都把三角形补充完整了！我们一起来看一看，第一个三角形原来有一个什么角（直角），你们补充的是两个什么角？（生：锐角）第二个原来有一个（钝角），你们补充的是两个（锐角）最后一个三角形原来有一个（锐角），你们补充的是两个什么角？（生1：我补充的是两个锐角；生2：我补充的是一个直角和一个锐角；生3：我补充的是一个钝角和一个锐角） 师：也就是说最后一个三角形有3种可能。 数一数三角形中每一种角的个数，你发现了什么？ 生1：我发现一个三角形中最多有一个钝角或一个直角 生2：我发现一个三角形中最少有两个锐角，最多有三个锐角。 为什么一个三角形中最多只有一个钝角或一个直角，三角形的三个角之间究竟隐藏着什么奥秘呢？这就是我们今天这节课要探究的问题——三角形的内角和（板书课题） 看到这个课题，你想知道什么？ 生1：什么是三角形的内角，三角形的内角和又指什么？ 生2：三角形的内角和是多少？ 生3：学习三角形的内角和有什么作用？ 师：同学们真了不起，提出了多么多有价值的问题。 产生猜想，指导论证 （一）自由探讨，进行猜想 师：下面，我们就先来认识一下什么是三角形的内角。请看大屏幕（出示课件），三角形的三个角就是三角形的内角，为了方便，我们通常把三角形的三个内角用∠1、∠2、∠3表示，一个三角形有几个内角？（3个） 师：有谁知道什么是三角形的内角和？ 生：三个内角的度数加起来就是三角形的内角和。 师：说得好，三角形三个内角的度数和就是三角形的内角和。 师：那么三角形的内角和是多少度呢？我们先来看一看这两个大家非常熟悉的三角板（出示课件），它们是什么三角形？（直角三角形）你能算出这两个三角形的内角和吗？（生说：第一个三角形的内角和是90°+60°+30°=180°，第二个三角形的内角和是90°+45°+45°=180°）刚才这两个三角形的内角和都是（180°），你来猜猜其它三角形的内角和是多少度？ 生1：我猜其他三角形的内角和也是180°。 师：有不同的意见吗？ 生2：我认为其它三角形的内角和不一定是180°。 生3：我猜所有三角形的内角和都是180°。 （二）实验交流，探究验证 师：同意所有三角形内角和是180°的请举手。那到底是不是所有三角形的内角和都是180°，这还只是你们的猜想（板书猜想），光猜想还不行，还需要验证，你想怎么验证呢？ 生：我们可以测量出三角形的每个内角的度数，再算出它的内角和。 师：这个方法很直接，三角形有那么多，一个一个地量能量完吗？（不能），可以怎么选取三角形呢？ 生：我们可以选直角三角形、钝角三角形、锐角三角形这三类来量，因为它们就包括了所有的三角形。 师：这个方法可行吗？（可行）下面请同学们小组内先商量一下你准备量哪一种三角形，，商量完了就开始吧！（师贴三种三角形） 完成了吗？请这个小组的同学分别给大家说一说你量的是什么三角形，它的内角和是多少度？ 第三组的同学接着说。 生汇报，师板书在相应的三角形下面。 师：观察，比较这些结果，你有什么发现？ 生1：三角形的内角和都不一样。 生2：三角形的内角和在180°左右。 生3：三角形的内角和接近180°。 师：你们真善于观察，实际上，三角形的内角和就是180°，你们信吗？还是不能肯定，那咱们就以小组为单位，用别的方法来验证一下。先看小组探究方案，哪个同学来读一读。 小组探究方案 探究内容：运用自己喜欢的方法验证三角形的内角和是180°。 探究提示： 想一想，180°是一个什么角，如果把三角形的三个内角合成一个180°的角，就可以验证这个结论。 探究过程： 1、先独立思考，再与小组内的同学交流。 2、确定验证结论的方法，用手中的学具试一试。 3、推选代表准备做验