引领学生走进美的数学，感受数学之美.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 118 《构建学生学习共同体，打造高效课堂》结题报告 江门市江海区江南小学 执笔：欧春红 《构建学生学习共同体，打造高效课堂》此课题是我校全校开展的课题研究，志在研究一种组织教学的模式要各学科老师互相合作开展，通过这一课题的研究，改变了教师的教学观，增强了教师间的合作，同时有效激活了课堂，调动了学生的主动性和积极性，使学生逐渐变成了学习的主人，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的思维能力和创新意识，提高了教育教学质量，为学生终身发展搭建了平台，奠定了坚实的基础。 课题的提出： 当今，国内外都在进行学校教育的改革和实验。在亚洲，日本学者佐藤学教授通过自己二十多年的行动研究，在理论探索和实践探索的基础上，指出了“学校改革的中心在于课堂”，唯有从课堂教学层面的改革开始，才有可能取得学校改革的丰硕成果。他认为课堂改革的最重要的课题在于建构以“学习”为中心的课堂文化。 目前，国内对学习共同体的研究多是以师生学习共同体或教师教研学习共同体的研究为主，对于学生学习共同体的研究，尤其是在小学进行学生学习共同体的研究是相对较少的。如何开发小学生学习共同体的潜能，在培养合作意识的同时，提高课堂教学效率，减轻学生的课外学习负担，有待进一步探索和研究。在现有的课堂小组合作教学中，教师对学生的评价还是突显学生个体的优势，如何将合作小组形成一个共同学习的小团队（即学习共同体）的研究也亟待我们去探索。 在新课程的浪潮下，我校对课堂教学也作了积极的探索和研究，进行了《小学数学合作学习方式的操作性研究》、《构建协同学习模式，促进学生优势互补，充分发展》两个课题的研究，学生的学习方式有了很大的改变，在课堂上还是突显学生个体的发展，未能将小组内的学生作为一个小团队进行研究。在课堂上学生为表现自己，在讨论的时候一头热，语言表达能力较强的学生“一言堂”，弱的学生只能旁听；还有的分工不明确，大家都争着讲感兴趣的方面，而把许多难解的，冷僻的放在一边。这样的学习小组没有从根本上转变学生的学习方法，还是以张扬个性为主，未能突显团队的优势。如何让学习共同体更有实效？如何开发学习共同体的潜力，让所有学生都得到发展？如何做到学习共同体在各学科中开展并形成一定的模式？这些问题都有待我们进一步去研究和探索。我们将通过这一课题的研究，真正构建实效性学习共同体模式，从而帮助学生提高学习自主性，激发学生对知识探求的欲望，在课堂上保持学生学习的热情，从根本上提高课堂的教学效果。可以说，学习共同体的有效性研究是有其现实性和必要性的。 二、概念的界定 1.学生学习共同体 这里特指在课堂教学中，有着不同智慧水平、知识经验、思维方式、认知风格、情感表达的成员以完成共同的学习任务为载体，以促进成员全面成长为目的，围绕同一学习目标展开多边活动，在活动中交流经验、碰撞思维、共享学习资源和成果，以实现群体共同发展课堂组织形式。学生在学习共同体中各抒己见，互相学习，共同进步。 2．高效课堂 高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，基本特征是“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。在课堂上学生享受着学习过程，在与同学、老师的互动中主动获取知识，遇到困难主动向同伴寻求帮助，共同成长。 课题研究的内容及目标 （一）研究内容： 1、在课堂中，学习共同体是如何发挥作用的，做到互相促进共同成长； 2、对于学习共同体如何进行评价，有效激励学生既能张扬个性，又学会团结合作； 3、在课堂中，如何改变教师的教学观念，如何使老师当好参与者的角色，做到教学相长； 4、如何使学习共同体在各学科中充分发挥其作用，并形成一定的模式。 （二）研究目标 学生学习共同体的构建，指的是课堂组织教学的一种模式，并能在各科组中达成一致的组织教学模式，根据各科组各自的课题开展研究。通过课堂实践的研究，达到内容具有各科组的特色，组织教学形式具有学校特色：构建学生学习共同体的学习模式。 四、研究过程中采用的主要方法与措施 1、文献研究法：认真学习建构主义理论，现代认知心理学、教育学等一些相关理论，摘录对课题研究有指导作用的理论知识，供学习和借鉴，用于指导课题研究，使课题的研究更明确、科学。 2、行动研究法：结合自己学到的理论知识及在课题研究的获得的教育理论及时转化成教育行为，在实际教育教学过程中不断实践、总结、反思、修正、再实践，逐步积累经验，及时改进研究措施。 3、观察法：通过有目的、有计划地对教育过程进行全面、细致和深入的观察，从而获得比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件。 4、调查法：实验的各阶段，通过问卷与谈话，掌握相关资料，及时了解学生在课堂表现情况及教师在实验研究过程中的收获及遇到的困难，作出相应的调整。 5、比较法：实验对象、实验操作者