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教育心理学第二章学生心理发展与教育
中学生心理发展与教育; 主要内容;【评价目标】;第一节 中学生心理发展概述;二、青少年心理发展的阶段特征;二、青少年心理发展的阶段特征;三、中学生心理发展的教育涵义;(二)关于关键期;第二节 中学生认知发展与教育;(一)感知运动阶段(0~2岁);(二)前运算阶段(2~7岁);(三)具体运算阶段(7~11岁);(四)形式运算阶段(11~15岁);二、认知发展与教学的关系;二、认知发展与教学的关系;
;维果茨基的“最近发展区”理论告诉我们,教学不能只适应学生的“现有发展水平”,走在学生发展的后面,而应适应学生“可能的发展水平”,走在学生发展的前面,从而使学生达到新的发展水平。
因此,教师的教学要求,既不能迁就,也不要拔苗助长,而要让学生“跳一跳,摘得到”。;第三节
中学生人格发展;一、人格发展;1.家庭教养方式
——专制型、放纵型、民主型
2.学校教育
——特别是教师的品德修养、知识经验、教育教学技巧、对学生的态度,起着举足轻重的作用。
3.同辈群体
——随着年龄增长,同伴的影响在某种程度上甚至超过父母的影响。;人格发展阶段理论的教学启示(P21);二、自我意识发展;考试题型;也称物质自我,是自我意识最原始的形态。
1岁左右,开始将自己的动作和动作的对象区别开来,把自己和自己的动作区分开来,并在与成人的交往过程中,按照自己的姓名、身体特征、行动和活动能力来看待自己,并作出一定的评价。
生理自我在3岁左右基本成熟;2.社会自我;3.心理自我;中学生自我意识的特点(P24) ;第四节 个别差异与因材施教;;2.智力的个体差异;认知方式没有好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
智力主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习迁移。
如何因材施教:
1.创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2.采用适应认知差异的教学方式,实施个别化教学。
3.运用适应认知差异的教学手段。;智力的群体差异是指不同群体之间的差异,包括性别差异、种族差异、地域差异等。
基本结论:
1.男女智力的总体水平大致相等,但男性内部的差异大于女性内部的差异。
2.男女的智力结构存在差异,各自具有自己的优势领域。
——男性的空间想象力强于女性,女性在语言、形象思维等方面强于男性。;二、学生的性格差异及其教育涵义;The End !
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