以读促写中期报告以读促中期报告.doc

PAGE  PAGE 8 遵循课改理念　实施立体教学 ——《读写结合，以读促写的途径与方法》课题研究中期汇报 江苏省盐城市亭湖区黄尖初级中学 语文课题组 一、课题研究的目的、背景及意义 学生的表达能力和强弱及写作水平的高低与他的阅读能力和读写结合能力密切相关。语文教学的每一知识起点都与有着千丝万缕的迁移联系，每一招每一术都可以唤超学生自主学习感知的萌发追求，每一知识点的落实和运用都能引领学生进入更高的精神状态。正是这样，我们申请了“读写结合，以读促写的途径与方法”作为语文教学的研究课题。这个课题的意义是指全方位、多途径、多渠道、多维空间的立体化教学，它以课堂为轴心，能动地向学生的家庭生活、学校生活、社会生活等各个生活领域自然延伸、拓展，使课内语文训练与课外语文实践活动形成浑然一体的强有力的结合。 这一课题研究让我们在几年的教学实践中，探索了一套符合教育教学规律和素质教育要求的教学模式，达到了以培养学生创新精神和实践能力为核心的实验目标，同时也促进了课题实验老师教育水平和教科研能力的提高。 实验的初期我们作了大胆的实验设想：①大量阅读，双轨运行，实现学生听说读写能力提高的目标。②改革现有的教学模式，最大限度地将多媒体网络引入语文课堂。③建立明确的目标体系，依据阅读写作，口语交际的原理，遵循读写相互依存的关系，联系学生的心理和语言实际，充分发挥语文学科与学生的情感修养、人格健全、生活创造等教育结合起来，引导学生形成立善于思考，大胆怀疑、善于挑战、大胆创新的学习风格，培养富有创新精神和实践能力的人才。 二、课题研究的方法及步骤 “中学语文读写说综合教学”课题研究在整个实施阶段综合采用调查研究、行动研究、实践研究、比较研究和理论研究等多种方法进行研究。其研究时间和步骤分三个阶段进行。 1、学习准备阶段（2011年11月至2012年8月）。 2、实验研究阶段（2012年9月至2013年8月）。 3、总结提高阶段（2013年9月至2014年9月）。 三、课题研究的成果 “中学语文读写说综合教学”课题研究在我校已开展了两年。在这两年的实验过程中，由于地、市教科所，教研室的关怀指导，我校领导的大力支持，语文课题组成员的努力探索，现在已经取得了骄人的成绩。 1、明确读写关系，抓实教学环节，提高阅读教学质量。 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。强调了阅读在人的发展过程中的重要地位，体现了语文学科工具性与人文性统一的基本特点。新课程的教学理念告诉我们，以学生为主的课内学习必须以学生为主，充分发挥学生的自主性，同时强调教师要以教材为载体引导学生深入挖掘，要处理好教学预设与课堂生成的关系。认识到这一点，我们语文课题组成员在几年的实验中，紧紧把握在语文教学中立足课堂，抓实教学环节，坚持以学生为主体，老师为主导的原则，努力实践。 实践证明，要做到这一点，我们教师要灵活运用多种教学手段，在把握文章重点的前提下，激发学生阅读和表达。例如实验教师陈翠荣教学八年级下册《与朱元思书》一文时，带着学生梳理文意后，以选拔船行富春江中一路上看到的美景现场直播主持人的方式使课堂气氛达到了高潮。实验教师徐亚宏教学《西双版纳》中，最后以让学生试着给西双版纳旅游景区写一句广告词保护它们的自然生态，引导学生完善课堂板书，学生们异常兴奋。通过这一系列的指导活动，阅读教学既发挥了教师的主导作用，又激发了学生的学习热情，做到了以读促写，以写悟读，充分挖掘了学生的潜能。同时我们还借助《语文报》及文学社团，引导学生以读促写，以写悟读，努力提高读写结合的能力。通过这方面的实验，教师也在不断收获：成雷老师的论文《课内迁移，课外拓展》2011年获江苏省一等奖、王春琴老师撰写的教案设计《马说》2012年获盐城市一等奖、杨小华老师的论文《让语言“轻舞飞扬”》2012年获盐城市一等奖、韦星校长的论文《浅谈幽默艺术在语文教学中的作用》2011年获盐城市一等奖。 2、构建以对话交流为中心的课堂格局，培养学生学习兴趣。 阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，阅读行为不仅是读者和文本思维碰撞、心灵交流的过程，而且还是生与生、生与师的沟通理解交流过程。因此，在实验中我们尊重学生，逐步探索出四条思路：建立平等和谐的师生关系，重视学生的个性认知，确立学生的主体地位，关注学生的情感体验。 教师和学生应该是平等合作的关系。教师要让学生信任自己、亲近自己，和学生打成一片，和他们做朋友，这样学生才敢于在课堂上畅所欲言。同时教学要让学生直接面对作品，用他们自己的眼去触及作品，用他们自己的心去抚摩作品，使他们在阅读中去学习阅读。例如张福州老师在教学七年级上册《社戏》一文时，谈到双喜的“聪明”，我设计问题： “为什么先跳下去的是双喜？”