教育心理学背诵笔记.docVIP

教育心理学 名词解释： 心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。 关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。 个体心理发展的一般特征：连续性与阶段性，定向性与顺序性，不平衡性，差异性。 最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。支架性教学指在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。 学习：是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。 学习动机：是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。两个基本成分是学习需要、学习期待。 根据学校情境中的学业成就动机，奥苏贝尔将动机分为认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力三方面。认知内驱力：是一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并解决问题的需要。自我提高的内驱力：是指个体由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。附属的内驱力：是指个体为了获得长者的赞许和同伴的接纳而表现出来的把工作、学习搞好的一种需要。 学习策略：学习者在学习活动中，为了达到有效的学习目的而采用的规则、方法、技巧及其调控方式的综合。 学习迁移：也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 课堂管理：是教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。其功能体现在维持、促进、发展。 非正式群体：在同伴交往过程中，一些学生自发形成的小群体。特点是成员之间相互满足心理需要；成员之间具有强烈的情感联系和较强的凝聚力，有可能存在排他性；受共同的行为规范和行动目标的支配，行为上具有一致性；成员的角色数量不固定。 心理健康：是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力，积极的内心体验，良好的社会适应，能够有效地发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。心理健康的标准：无心理疾病，有积极发展的心理状态。 罗森塔尔效应：也叫教师期望效应或皮格马利翁效应，即把教师的期望传送给学生，使学生按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。 操作性条件反射：这是斯金纳新行为主义学习理论的核心。此理论的核心观点是：如果一个人做出组织所希望的行为，那么组织就与此相联系提供强化这种行为的因素；如果做出组织所不希望的行为，组织就应该给予惩罚，据此，就让组织成员学习组织所希望的行为并促使组织成员矫正不符合组织要求的行为。 填空： 教育心理学是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学，由学习过程、教学过程和评价反思过程这三种活动过程交织组成。学习心理是教育心理学的核心。 1903年，心理学家桑代克出版《教育心理学》，这是西方第一本以“教育心理学”命名的名著。桑代克被称为“教育心理学之父”。 教育心理学学科体系基本形成是在20C60S到70S。 教育心理学的研究原则：客观性、教育性、系统性、理论联系实际。 皮亚杰提出，儿童认知发展必须经历四个独特的本质完全不同的阶段。即：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-成人）。 学生的认知方式差异：场依存型与场独立型、冲动型与深思型、具体型与抽象型、发散型与辐合型。 行为主义学习理论：桑代克根据其试误说，总结出了三条学习规律，分别是准备律、效果律、练习律。斯金纳的操作性条件作用理论，正强化、负强化、惩罚。班杜拉的社会学习理论，观察学习包括注意、保持、复现、动机四个过程。 奥苏贝尔对学习的区别：从学生学习的方式上，分为接受学习与发现学习；从学习内容与学习者认知结构的关系上，分为有意义学习和机械学习。并提出“先行组织者”概念，即先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 建构主义在学习观上更强调学习的主动建构性、社会互动性、情境性。 学习动机与学习效果的关系： 正向一致负向一致正向不一致负向不一致学习动机+--+学习行为+-+-学习效果+-+-“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，工作效率随动机的提高而上升；随任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。2、一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。3、动机水平与行为效率呈倒U型曲线。 阿特金森把个体的成就动机分为：力求成功的动机、避免失败的动机。 韦纳的成败归因理论中的六因素（能力、