教育科学研究方法期末复习.docVIP

教育科学研究方法期末复习 具体分： 1.教育研究方法发展的线索、阶段和争论； 2.教育研究的科学性特征； 3.教育科学研究的程序； 4.教育科学研究的具体方法、手段及其关系； 5.教育科学研究的选题； 6.教育科学研究的文献综述； 7.教育科学研究的理论构思； 8.教育科学研究的设计； 9.教育科学研究的资料收集、处理方法与手段； 10.教育科学研究成果的表述与评价。 教育科学研究方法：获得教育科学事实及规律的认识程序、手段。 为什么需要学习教育科学研究方法？ 学习教育科学研究方法有助于教育学科学化水平和地位的提高； 有助于为教育实践提供证据； 有助于未来教育研究者素质的提高； 有助于对教育认识成果的批判性分析。 如何学习教育科学研究方法？ 学习教育科研方法应根据教育科研能力形成的过程和条件，掌握相关学科知识（基础理论、相关学科、工具性知识）； 坚持理论实践结合、讲练结合，读做结合。 结合教育学科知识和教育实践谈谈学习教育科研方法知识的意义。 教育研究方法的发展史 西方 经验与思辨时期（古希腊、罗马教育时期） 背景：国家的统治依赖德性，德性的培养成为突出的教育问题； 独立的教育学科尚未形成，教育问题的思考受哲学和经验影响很大。 代表人物：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等。 特征：关心的教育问题：德性如何养成的教学方法问题 采用的研究方法：思辨与经验 教育研究方法的神化与迷信时期（中世纪） 背景：手工业生产，对人才的素质要求不高，教育活动简单； 经院哲学占统治地位，思想专制。 代表人物：奥古斯丁、阿奎那 特征：关心人是否得救的问题、 以圣经作为教育实践的指南和思辨的大前提。 教育研究方法的哲学化时期（17世纪-19世纪末） 背景：产业革命的兴起，国民教育制度的建立，需要研究如何快速普及知识的教育制度和方法； 启蒙运动的兴起，以笛卡尔、康德为代表的唯理论哲学的产生，对理性方法的重视。 教育学作为独立学科的形成和科学化的觉醒。 代表人物：夸美纽斯、赫尔巴特 特征：主要关心学校制度、教育目的和方法问题。 主张通过演绎的方法来解决教育问题。 教育科学研究的形成时期（19世纪—20世纪40年代） 背景：随着城市化的进程，学校和社会关系更加密切，学校教育问题更加引人关注，需要加以调查，进行科学管理。 自然科学的成果和方法得以广泛运用生产生活领域。 心理学实验和测量方法的运用：冯特心理学实验室的建立；智力量表的编制和运用 社会学的实证科学化：孔德：论实证精神；迪尔凯姆：《社会学方法的准则》、《自杀论》 代表人物：梅伊曼、拉伊；桑代克；迪尔凯姆等、 特征：研究教育政策和教育教学方法的效果问题； 追求教育学的自然科学化； 把教育现象看成客观事实，借鉴自然科学、心理学的观察、实验方法和统计、测量手段来开展教育教学实验；借鉴社会学的调查研究方法来开展学校调查研究。 ⑤教育科学研究方法分化时期（20世纪60-80年代） 背景：城市化带来社会分化，教育机会不均等、种族歧视、隔离现象突出，如何关注不同文化群体的受教育状况成为教育热点。 对二战的反思。 对社会科学自然科学化的反思批判： 以狄尔泰为代表的精神科学（解释学）对赫尔巴特教育学自然科学化的批判。 以胡塞尔为代表的现象学对实证科学的批判。（欧洲科学的危机和超验现象学） 以米德为代表的文化人类学研究的启示（萨摩亚人的成年） 特征：关注不同文化群体的受教育经历和状况。 反对把教育现象作为客观事实，主张把教育现象作为特定群体的文化现象，通过参与观察（实地考察、田野研究）、记录，深度描述，来揭示教育者的真实的生存处境和教育行动背后的价值意义问题。 人类学的研究，或称个案研究、实地研究（田野研究）方法得到广泛运用。 教育科学研究方法的多样化与综合时期（20世纪80年代以来） 背景：适应经济全球化，对教育质量的关注，需要提高教育研究的质量，为教育决策和有效教学提供可靠证据。 特征：定量研究和质性研究相结合的混合研究方法 方法论变化的特点： 发展内容：研究问题和研究方法的变化； 发展趋势：研究问题从事实-价值、微观到宏观，局部-整体； 经验-神学-形而上学-模仿自然科学-模仿发人文社会科学-定量和定性研究相结合，混合研究方法 发展原因：社会变迁不断提出新的教育问题，需要寻找新的教育研究方法来解决； 相关学科研究方法的改进； 教育学科独立化科学化的要求。 中国 教育研究方法的直觉、经验、类比时期（古代