对“旋转变换”解决几何问题的探讨(何兰红）.docVIP

对“旋转变换”解决平面几何问题的探讨（何兰红） 内容摘要：随着新课改的推行与实施, 旋转变换已纳入初中几何教材之中。旋转变换是图形变换中的一种基本变换,它在平面几何求解题、证明题、作图题中有着广泛的应用。本文拟从通过剖析旋转变换的定义、性质，剖析几何图形特征及几何问题特点来探讨如何正确运用旋转变换解题。 关键词：旋转变换、旋转中心、旋转角、几何问题 新教材中，几何教学加强了“图形变换”的有关内容，通过体会和认识图形特征，增强了学生用旋转变换处理几何问题的感受，并注重几何直觉培养空间观念。而旋转变换，正是利用直观感知和合情推理或数学说理，使几何问题中已知或所求的部分集中到一个基本图形中，为求解创设合适的情景，从而减少了繁琐的逻辑推理、证明和运算，能更简便、灵活地解决问题。那么旋转变换解决几何问题的关键是什么，什么几何??形、哪些几何问题可运用旋转变换呢？本人根据自己的教学实践，作如下粗浅的探讨。 首先、理解并掌握好旋转变换的定义、性质，正确运用旋转变换解题。 旋转变换是将平面图形F1绕平面内一定点O旋转一个定角，得到一个与原来图形的形状与大小都一样的图形F2，O点叫做旋转中心，叫做旋转角，当时，称为中心对称变换， 所以中心对称变换是一种特殊的旋转变换。 旋转变换的基本特征和性质是：（1）在旋转变换下，旋转图形中每一点绕着旋转中心转了同样大小的角度，即都等于旋转角；（2）在旋转变换下，对应线段相等；（3）在旋转变换下，对应直线的夹角等于旋转角。 由旋转变换的定义和性质可知，平面上的旋转由旋转中心O和旋转角完全确定。因此，要对图形进行旋转变换，需要根据图形的特点选择合适的旋转中心和旋转角。 例1、如图，四边形AFCE中，ABFC于B，且AF=AE，AB=BC=5，求四边形AFCE的面积。（由《八年级》上册第15页习题3改编）。 分析：由于四边形AFCE不是特殊四边形，直接计算面积比较困难，由AF=AE，利用旋转变换，将AFB绕点A逆时针旋转900（ 即的度数）至 ，则可知点G、E、C在同一条直线上，四边形ABCG是一个正方形，这样求四边形AFCE的面积就转化成求正方形ABCG的面积，问题也就解决了。 由例1可以看出，运用旋转变换关键是：（1）确定旋转中心（例1的旋转中心是点A）；（2）确定旋转图形（例1中是AFB）；（3）确定旋转的角度和方向（例1中旋转角度为900，逆时针方向）。 其次、由旋转变换的性质可知，当平面几何图形中有共点且相等的线段时，可以考虑旋转变换，如等腰三角形、正方形。 1、若问题中有等腰三角形，可设计以等腰三角形的顶点为旋转中心，以顶角为旋转角的旋转，而正三角形的旋转角往往是600。 例2、D为等腰三角形ABC内一点，AB=AC，ADB求证:DCDB. 分析：如图，把绕顶点A逆时针旋转，使AB与AC重合，得到，连结DE，则有AD=AE，， 。因为所以。又因为AD=AE，所以，则，所以DCEC,即DCDB。 注：此题若条件改为ADB=(或ADB),结论改为DC=DB(或DCDB),命题也成立,证明方法一样。 2、若问题中有正方形(或矩形)，可尝试正方形（或矩形）某顶点旋转900，或以正方形中心旋转900。 例3、正方形ABCD的边长为1，AB、CD上各有一点P、Q，如果在周长为2，则（ ） A、300 B、450 C、600 D、无法确定 分析：将绕点C逆时针旋转900到处， 则，令AP=则 又，可得，从而，所以。 3、若问题中有共点且相等的线段（如例1），可考虑以该共点为旋转中心，以两相等线段的夹角为旋转角。 例4、如图，在圆内接四边形ABCD中，AB=AD，AC=1，，则四边形ABCD的面积（ ） A、1 B、 C、 D、 分析：由AB=AD，考虑将绕点A逆时针旋转至，使AB与AD重合，则AE=AC，点C、D、E共线，故是正三角形，从而将求四边形ABCD的面积转化为求等边的面积，问题简单多了。 4、若问题中与某线段中点或某组具有公共中点的线段有关，可以此中点为中心，设计中心对称变换。 5、若问题中有圆或正多边形，可以考虑以圆心或正多边形中心为中心的某种旋转。 再者，当几何问题中有旋转变换图形特征时，条件或结论中又出现分散的线段或角度时，可考虑用旋转变换把分散的线段和角集中在一个基本图形之中去解决问题。 例5、如图，P是等边三角形ABC内一点,PA=2,PB=2, PC=4,求ABC的边长。 分析：本题所给的三条线段比较分散，直接使用不方便，若能将三条线段集中到同一三角形中，根据它们的数量关系可知，这是一个直角三角形。因此，可考虑旋转变换。将绕点B逆时针旋转600至,则BA与BC重合,BP=BP1,PA=P1C, PBP1=600，则是正三角形。因为PC=4，CP1=PA=2，P