小学中年级习作指导策略研究最新版.doc

 PAGE \* MERGEFORMAT 19 《小学中年级习作指导策略研究》结题报告 原标题：《小学生习作指导策略的研究》 利通区第十一小学课题组 一、课题研究的背景 （一）践行《语文课程标准》的需要 《义务教育语文课程标准》特别强调：“要全面提高学生的语文素养。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达……”这里，语文课程标准为我们的习作教学提出了要求。作为教师，必须立足于全面提高学生的语文素养这一目标，营造民主、平等、和谐的教学氛围，自由、轻松、愉悦的心理氛围，让学生想写、乐写。 （二）提高语文教学质量的需要 我校是一所城郊结合部学校，是回族聚集区，98%的学生是回民。近年来我校还不断吸纳外来务工人员子女，学生流动性较大。绝大多数家长是农民、小商小贩或外出打工人员，他们日常对孩子疏于管理，教育缺乏有效指导，对子女的学习情况、心理状态听之任之。这些，都成为影响语文教学质量提高的障碍性因素。因此，要提高我校语文教学质量，尤其是提高学生习作水平就显得尤为重要。 （三）提高课堂教学效率的需要 通过调查我们发现部分教师习作教学的指导策略缺乏科学性、针对性和实用性。平时教师不注意指导学生观察生活、积累语言、加强阅读，甚至出现阅读教学与习作分家的现象。上习作课时，教师就为习作指导而指导，方法单调、随意，过度地将“我怎么说的你就怎么写”的意识强加于学生。一些教师还把学生习作定位在优秀习作选上，一上习作指导课就读范文。指导后课堂上不给学生留有足够的时间写。只注重指导，忽略讲评，习作评价“一刀切”。教师的这些行为造成了习作课堂的质量不高，直接影响了学生习作水平的提高。新课改要实现高效课堂，我们教师就得转变观念，用科学、有效的方法来指导学生习作，提高习作课堂效率。 突显阶段性教学特征的需要 小学中年级是习作的起步阶段，学生刚刚迈入习作的门槛，而习作的要求又比低年级的写话高出一个层次，很多学生心理上对习作产生畏惧心理；实际习作中该怎么写却不知方法，感觉无法下手。这就需要我们语文教师用科学、有效的方法引导学生顺利的迈进习作的门槛，尽力减少对学生的束缚，习作评价时以激励的方式激发学生的习作兴趣。 二、课题界定? “小学中年级习作指导策略”是指教师从学情出发，采用一定的方式方法，在小学三、四年级开展的一系列有目的、有组织、有计划、有指导的习作教学活动。其目标是激发学生的写作意识，扩大学生的素材积累，养成良好的习作习惯，提高习作的能力，并保持一种积极、主动的情态，享受习作的快乐。 三、课题研究的理论依据和现状　 中外作文教学理论丰富而庞杂。如：日本语文教学界代表人物村山俊太郎提出了调查作文的概念：即作文不仅在于观察自然，还应以社会为对象。美国的小学作文教学理论提出：“写作教学要让学生由为自己写逐渐转化为为读者而写作。”提出了学生习作要考虑读者、考虑对象的生活化要求。美国还兴起了一种新的写作实验方案“为学习而写作”。把写作作为其它课程的学习工具。 我国作文教学在教学改革的浪潮中也作了不少探索。不少老师针对习作教学的课程资源、教学思路以及教学评价开展了各个层面的研究工作，得出了一些可供借鉴的经验。如北京的“作文全程教学”、河北的“三段六步作文序列训练”实验、山东的“言语识字 读写萌发”、江苏的“开放性作文”等。在当代中国小学生习作教学研究的舞台上，陆续出现了“读写结合”、“童话引路”、“素描作文”、“片段作文”、“言语交际作文”、“情景作文”等多种思想、风格各异的习作教学。 这种探索，使得习作教学的路子进一步得到了拓展。理解并参与这种实践与探索，是作文课程建设所必需的。 四、研究目标和内容 （一）研究目标 1.形成具有可操作性的小学中年级习作指导有效策略，提高教师习作指导能力。 2.帮助学生克服习作的畏难情绪，使之喜欢习作，乐于表达，学习自改，善于分享，在习作中能运用自己积累的习作素材，说真话、表真情，提高学生习作能力。 （二）研究内容 1.中年级学生积累习作素材的指导策略。 2.中年级学生运用习作素材、完成习作的指导策略。 3.中年级学生以评促写的指导策略。 五、研究的思路与方法 （一）研究思路 总体行动研究的思路是：基于课标要求与学校现状，立足师生实际，以学生兴趣和情感为切入点，以课堂为主阵地，将习作与学生阅读、课外活动、家庭生活紧密结合，拓宽学生习作领域，多渠道开发学生习作素材。紧紧围绕“转变教师行为，提高习作指导能力”、“激发学生兴趣，注重积累运用，提高习作水平”这一研究核心，以“习作前——学会观察，注意积累；习作中——读写结合，迁移运用；习作后——师生评议，以评促写”为研究主线，总结出一系列习作指导策略，提高教师习作指导能力，激发学生习作愿望，教给学生