小数二上教材介绍.docxVIP

PAGE \* MERGEFORMAT35 人教版《义务教育教科书 数学（二年级上册）》介绍 人民教育出版社、课程教材研究所小学数学课程教材研究开发中心研制出版的《义务教育教科书 数学（一～六年级）》是《义务教育课程标准实验教科书 数学（一～六年级）》（以下简称实验教材）经修订后形成的一套新教材。实验教材以《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（以下简称《标准（实验稿）》）的基本理念和所规定的教学内容为依据，在总结以往九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。实验教材从2001年秋季开始使用，经过国家级实验区和省级实验区实验使用证明，这是一套我国城乡广大地区普遍适用的小学数学教材。从2011年7月开始，实验教材的编写者根据新颁布的《义务教育数学课程标准（2011版）》（以下简称《标准（2011）》）对实验教材进行了全面而系统的修订，形成了《义务教育教科书 数学（一～六年级）》，于2013年3月全部通过国家基础教育课程教材专家工作委员会的审查，并已于2012年秋季开始陆续替换实验教材。 通过教材的修订，我们期望使本套小学数学教材的内容质量得到全面提升，体现数学的价值，体现时代精神与科技进步，渗透社会主义核心价值体系。使教材结构更为科学合理，符合学生学习数学的认知规律，减轻学生课业负担，增强学生学好数学和会用数学的信心，获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，初步形成发现、提出、分析和解决数学问题的能力。使教材的风格和特色更加鲜明，将数学学科体系严谨性与学生自主学习的开放性有机结合，更好地促进教育教学活动，初步培养学生严谨求实又勇于探索创新的科学精神，更加符合实施素质教育的要求。使教材的版面设计清爽美观，图文并茂配合切当，装帧精美，文字准确并适合于小学生阅读。 修订后的教材，既具有实验教材的主要特点，同时又呈现出一些新的特色。 1．加、减法笔算重视算理算法教学，更符合学生数学学习的现实，渗透数学思想方法 100以内加、减法笔算是小学数学教学中要求学生掌握的基础知识和基本技能，必须通过有效的教学使学生达到要求。实验教材在使用的过程中遇到了一些问题，需要我们研究解决。例如，如何让小学生很好地理解加减法笔算的算理，如何让学生体会到教材提供的算法的必要性？本次教材修订我们根据《标准（2011）》的理念和教学实践中反馈回来的意见与建议，对这部分内容进行了一定改变，主要体现在如下几个方面。 （1）加强笔算算理算法的教学。一方面仍采用突出重点、分散难点的编排思路设计例题，另一方面结合具体算式突出笔算的要点，让学生经历理解算理和计算方法的过程。例如，在“加法”小节的教学中，学生第一次接触笔算。例题的设计体现了这样的思路：例1的教学要点是竖式的写法，例2的教学要点是“相同数位对齐”，例3的教学要点是“个位相加满十，向十位进一”。同时，根据学生学习计算的认知规律设计学习内容，呈现教学过程。教材细节上的变化是教学经验的提炼，追求的是恰当与合理。例如，加法的例1改用35+2（原为36+30），教学竖式的写法和对位。在这里学生要结合小棒图思考：“2”应写在什么位置？为什么要与第一个加数的个位对齐？这就提高了思维的含量，让学生真正地去理解算理。又如，学习减法时，例1的教学之后安排了“个位相减得0”和“十位相减得0”竖式对照出现的练习（第18页“做一做”第2题），使学生体会当竖式的得数是0时应该如何处理，进而更好地理解算理和算法，等等。 （2）重视“笔算计算法则”的概括与呈现。根据实验教材使用反馈回的意见与建议，我们对“笔算计算法则”的处理有了一定的变化。一是随着某一计算内容教学的进展，紧密结合算式，分步出现所学习笔算的计算法则。例如，笔算加法结合“不进位加”“进位”的3个例题，分别出现“个位与个位对齐”“相同数位对齐”“个位相加满十，向十位进一”，为后面讨论并概括笔算加法的计算法则打好基础。这样的教学设计更为符合学生数学学习的现实，让学生经历数学知识的形成过程，体会计算法则的确定性和必要性，感受数学规律形成中蕴含的数学思想和方法。二是在提示让学生讨论交流的基础上，以记录讨论结果的形式呈现不完全的计算法则文本，让学生在理解的基础上用自己的语言叙述并记忆计算法则。例如，在学习完笔算加、减之后的“整理与复习”小节（第35页）就呈现了教师与学生一起对笔算加、减法法则进行讨论归纳。这样的处理，既可以使学生了解计算法则的来源，理解其含义，防止死记硬背法则条文；又起到促进学生对具体计算案例的特点进行总结归纳、抽象概括的作用，教给学生探索、总结规律的数学学习方法。 2．提供关于图形与几何的丰富素材和有效地探究活动，促进学生空间观念的发展。 对于学生来说，良好的空间观念不仅是他们理解人类赖以生存的空间、