焦耳定律——教学设计.docVIP

焦耳定律——教学设计 一、指导思想与理论依据 本节课课本安排的是演示实验，根据新课程标准中的课程基本理念义务教育阶段的物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。改革以书本为主、实验为辅的教学模式，提倡多样化的教学方式，因此，我将焦耳定律这节课设计为学生来完成的探究式的学生实验课。 二、教学背景分析 学生分析：学生在初二已经学习了一年的物理课程，对利用控制变量的方法研究物理问题掌握的很差，我从初三接手的第一节课开始，就向学生灌输如何利用控制变量的方法来研究物理问题，例如，研究动能的大小跟质量、速度的关系，研究动能的大小跟质量的关系时，要控制小车运动的速度相同，改变小车的质量，观察不同质量的小车做功的多少，来比较小车动能的大小；研究动能的大小跟速度的关系时，要控制小车的质量相同，改变小车的运动速度，观察不同速度的小车做功的多少来比较小车动能的大小，最终归纳得出动能的大小跟物体运动的速度和物体的质量两个因素有关系，运动物体的速度越大，质量越大，它的动能就越大。利用控制变量的方法学生在物理课堂上依次研究了有：动能、重力