新课程高中化学教学从批走向建设 - 杭州教研网新课程高中化学教学从批判走向建设 - 杭州教研网.doc

PAGE  PAGE 10 新课程高中化学教材使用:从批判走向建设 徐 燕 余杭中学 311121 摘要: 新课程在实施过程中面临着诸多困难,不可避免出现一些新问题、新矛盾，面对这些问题,我们一线教师不应抱怨不断,而应转变观念,建设性的使用新教材。笔者结合近年的教学实际,针对新教材中的不同栏目的建设性使用提出了个人的三点看法： 关键词: 前置问题 建设性 思维梯度 创造性 问题的提出:浙江省自2006年实施新课程已有5个年头了,时至今天全国已全面实施新课改，像每一个新生事物一样，新课程在实施过程中面临着诸多困难，不可避免出现一些新问题、新矛盾，教师们为之感到困惑，其中最大的困惑是”教师的不适应”。部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏深入的了解，仍然在以往课程的框架下进行思维，依赖教材、教参和教辅资料的现象还比较严重，缺乏对教材进行深度加工的能力，忽视身边生动的、有价值的教材中的教学资源，难以引导学生去领悟化学新课程的内涵，课堂教学难以看到新课程改革的踪影。 新课程改革最大的亮点是，教材不仅关注给学生提供多少知识，更重视过程与方法。教材中设置了多种栏目，如“活动与探究”、“观察与思考”、“问题解决”、 “讨论与交流”等，其宗旨在于激发学生积极参与的，引导学生自主探究学习，这些活动性栏目凸显了新课程的探究色彩。当然栏目设置上也存在某些不足。对此，建议教师在使用新教材之前，先深入了解教材中各栏目的作用及意义，把握教材的深广度，建设性地处理栏目内容，精心设计教学过程，在实现“知识与技能”的教学目标的同时，强调“过程与方法”和“情感态度与价值观”的培养。下面笔者结合实际教学，对新教材中的不同栏目的建设性利用策略提出了个人看法。 一、将“交流与讨论”栏目转化为“前置问题”，引领学生课前预习 新课程模块教学的内容普遍偏多，课时较紧，面对新的课程标准、新的教材、新的教学要求，不少教师难以适应新课程标准对高中学科目标要求比较宏观，不像过去原有的教学大纲要求的??致,如何理解教学大纲、如何使用现有教材,缓解课时紧张的局面，笔者提出加强对“前置问题”的课前预习。前置问题大多具有较高思维容量的问题，需要学生进行深入思考。如果仅仅在课堂教学中让学生思考前置问题，由于受课堂时间的限制，将不利与学生对问题进行深层次的思考，为了提高前置问题的教学效果，可以让学生提前对前置问题进行预习和思考，即“课前预习”。那么前置问题从何而来呢？很多学校的教研组利用教研活动讨论学生课前预习教案的设计，也取得了一定的成果。笔者个人认为，新课程教材中的“交流与讨论”栏目，为我们提供了很多宝贵的“前置问题”，这些前置问题不仅给学生和教师留下了很好的思考空间，还提供了足够的空白栏，方便了学生记录。我们可以利用现有的资源设计“前置问题”作为学生课前预习的文本 ，也避免了大量复印学案，实现绿色低碳的生活理念。 例如必修1专题第一单元“丰富多彩的化学物质”中P4-P5有一“交流与讨 论”栏,详细如下： 这样的“交流与讨论”思维容量庞大，如果让学生在课堂上完成，对于基础差的学生少则10分钟，多则15分钟，对于刚刚步入高中的高一新生，往往会挫伤他们学习化学的热情。笔者在实际教学中，有意将这部分转化为“前置问题”，要求学生课前预习，并且作为作业完成，使预习落到实处。针对交流与讨论2，在教材的基础上，笔者另外提出与教学目标一致的建设性问题： 除了如图1-3所涉及的物质间的相互转化外，你还知道哪些物质之间的相互转化，请在图中用箭头标出。 将你所写出的相关化学反应按四大基本反应类型进行分类。 以上哪些反应是氧化还原反应，氧化还原反应与四大基本反应之间存在什么关系？ 关于以上三个问题的几点说明。问题（1）具有一定的开放性，也对不同层次的学生提出了不同的要求，实现因人施教，符合新课程的理念。以下是笔者收集到的几份学生书写的结果。 这样处理从侧面做到了初高中知识的衔接，让教学内容有一定的弹性，留出一些问题，诱发学生的思维去填补空白，从而使讲授具有言犹尽，而意无穷的特色。而问题（2）和（3）在承接问题（1）的基础上对本节课的后续学习作了铺垫，很自然的过渡到后面的氧化还原反应学习中，也可以避免本节课中重复P5-P6的“交流与讨论”，内容如下： 根据化学反应的基本类型，填写表1-2 表1-2 化学反应的几种类型  反应类型 实例指出下列反应中哪些是氧化还原反应。 Zn + H2SO4 ZnSO4 + H2↑ Fe2O3 + 3 CO 2Fe + 3CO2 CaO + H2O Ca(OH)