合作学习中导学案的使用合学习中导学案的使用.doc

PAGE  PAGE 8 导学案在合作学习中的有效利用 西安市凤城学校 王莉萍 【摘 要】通过合作学习，能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。但是在课改实践过程中也出现了一些不容忽视的问题。如合作学习流于形式，效果欠佳等问题。因此如何解决这些存在的问题，依然有着巨大的研究价值。我校在进行对小组合作学习的探索也刚刚起步，许多教师对合作学习存在着畏难情绪，对合作学习的具体组织形式不够清楚。经过思想品德课教师的讨论，我们看到这种学习方式存在优势，但如果没有具体可靠的操作方式，不足也就显而易见了，于是我个人主要在七年级学生群体中以导学案使用过程中小组合作学习为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据。 【关键字】合作学习 探究学习 导学案 在传统的政治课堂中，教师填鸭式的灌输往往让政治课成了老师的一言堂，原本很贴近生活的新教材也被搞的枯燥无味。新课程改革已超过十年，在这十多年的探索中，自主、合作、探究的理念已深入人心，并涌现出了小组合作学习方式等新的课堂教学组织形式。 小组合作学习方式使学生的学习由单打独斗转变为同伴互助，共同提高。在《思想品德课程标准》中要求在教学中，教师要激发学生的学习积极性，引导学生通过调查、参观、讨论、访谈、项目研究、情境分析等方式，主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作和分享中扩展自己的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。而小组合作学习就是在教学过程中，让学生之间、师生之间通过自主学习、合作交流、积极探究去发现问题、解决问题，同时相互启发、共同进步，从而提高学生的实践创新能力，增加学习质量和个体素质，形成一种生动活泼、和谐相处、人人参与、主动积极学习的活动形式。合作与交流使学生学习的重要方式，也是学生将来走向社会的重要本领。合作学习有利于学生合作意识的形成，有利于学生良好心理素质的形成，合作学习扩大了学生的交流面，形成生生、师生之间的交流形式，学生成为交流的主体。 通过合作学习，确实能有效地改善学习环境，扩大学生的参与面，提高学生自主探索的能力，培养学生参与的意识和团体协作的精神。但是在课改实践过程中也出现了一些不容忽视的问题。如合作学习流于形式，效果欠佳等问题。因此如何解决这些存在的问题，依然有着巨大的研究价值。我校在进行对小组合作学习的探索也刚刚起步，许多教师对合作学习存在着畏难情绪，对合作学习的具体组织形式不够清楚。经过思想品德课教师的讨论，我们看到这种学习方式存在优势，但如果没有具体可靠的操作方式，不足也就显而易见了，于是我个人主要在七年级学生群体中以导学案使用过程中小组合作学习为突破口，要求学生互助合作，尝试探索知识，并对小组的总体成绩作为一个奖励和评价的依据。 一、初步探索阶段 刚开学，面对小升初上来的学生来说，思想品德课是他们在中学遇到的一门新课，对这个课程的陌生感直接影响到学习的效果。初学阶段，导学案的使用对他们来说非常实用。 我们学校任何一个学科从来未使用过导学案，所以使得我们的研究工作要从头做起。我首先阅读了关于导学案编制的大量资料，对导学案的编制有了一定的理解，但是理论应用于实践中间的距离还是很大。后来我尝试着使用了兄弟学校的模板，自己根据教本和教学设计设置了题目，应用与课堂。 这份导学案的使用，确实提高了学生的学习效率，在学习第一课《珍惜新起点》的时候，学生还算用的得心应手，但是问题也很快的显露出来，在学习第二课《把握学习新节奏》时，有一半学生在预习的时候就完成不了“课堂助学”部分，这使得我非常吃惊。先是仔细比对了两课的导学案，发现在难度和题量上第二课明显难度增加，题量增多。再去批阅学生完成的导学案，我发现在认真完成的这一半学生中，几乎每个班只有三五个同学是有思路的。难度和题量是不是学生完不成的原因呢？带着这个问题，我又在学生中做了一些调查，做完的学生们表示题难，但是思路不清晰，没有完成的学生则表示，完全没有思路，不知道从哪里下手。合作学习小组的组长也给我反应，在课堂上小组合作学习探究的时候，很多学生都不发言，不敢说，不会说，说了也不靠谱。听到这些回答，我心里有喜有忧，喜的是我似乎找到了原因，忧的是我对学情的把握，全年级185名学生，我能在很短的时间里准确把握学情，做出适合我们学生的导学案吗？ 二、反思、修正阶段 有了第二课这个教训，我不再那么自信，不过我也没有放弃。为了更好的了解学情，我做了以下工作。 1、和班主任沟通，了解本班学生的情况，以及他们的家庭情况，甚至他们来自哪个学校。这样做的目的，一方面是为了对这个学生自身多些了解，另一方面也是为了了解他所生活的环境，这样在案例设置的时候才能更贴近他们的生活实际，便于学生理解 2、翻阅学生入