初中语文课堂教学拓展延伸策略.doc

浅谈初中语文课堂教学拓展延伸的策略 【摘要】 《语文新课程标准》指出：“教师应积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，从而丰富语文课程的内涵。”借着新课改的东风，许多教师在语文课堂中大胆延伸、不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。 【关键词】 语文教学；拓展；策略 《语文新课程标准》指出：“教师应积极开发课程资源，沟通与其他学科之间的联系，沟通与生活的联系，扩大学生语文学习的视野，从而丰富语文课程的内涵。”借着新课改的东风，许多教师在语文课堂中大胆延伸、不断拓展，课堂教学不再囿于教科书内容，教学过程中洋溢着“动态生成”的生命力。然而，仔细而冷静地观察目前的语文课堂，不难发现，不少教师机械片面地理解语文学习的延伸拓展的思想，为延伸而延伸，把拓展这一环节当成语文课堂改革中的一个标签，导致语文课堂明显存在着以下几个误区： 1.拓展脱离了“文本”。有的教师由于对拓展的片面理解，上课时追求形式，文本解读囫囵吞枣，浅尝辄止，学生未曾领略文本，就大谈课外，造成了文本教学资源的浪费。 2.拓展淡化了“语言”。有的教师在课堂过分强调了人文性而丢失了语文的工具性，教学中忽视了对语言的咀嚼品味，课文解读笼笼统统，粗枝大叶，钝化了学生思维的“触角”，人文熏陶也成了空中楼阁。 3.拓展只追求“形式”。有的教师在课堂上过于追求形式，崇尚现代媒体手段的运用，忽视学生的个性阅读，出示大量精美的图片，堆砌美景。这种做法无疑严重脱离文本阅读，淡化了语文课堂的功效。 笔者认为，语文课堂教学拓展要打破教材、课堂的束缚，积极引进更丰富、鲜活的课程资源为文本教学服务，达到教师预定的教学目标，需要做到五“适”。 一、课堂教学拓展要适合文本 文本是语文教学的根本。于漪先生说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”可见拓展应当立足于文本，紧紧围绕教学目标，能够帮助学生学??文本，把握重点。笔者曾听过一节公开课，一位教师上朱自清先生的《春》，前12分钟朗读，接着10分钟内容归纳，再5分钟是主题讨论，剩下的时间就是一系列的拓展延伸。拓展有与“春”相关的鲁迅、巴金，中国、外国，古诗、散文、小说，还有电影电视、流行歌曲、舞蹈，甚至最后还来了段春天里的民间风俗。教师用这么多纷繁的拓展延伸资料，却很少与课文、课文的教学内容和教学目标有关，导致拓展延伸过度，从而远离了语文课的本质，无助于学生语文素养的提高。 二、课堂教学拓展要适合学生的接受能力 课堂教学拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。做到切合学生实际，因材施教。因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。立足课堂实际，考虑时间、场地、情景的限制。否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。 三、课堂教学拓展的数量要适当 语文教学中每一篇课文，每一节语文课，与文本相关的拓展材料是很丰富的，因此教师在选择拓展延伸材料的时候，既要注意质量的评判，也要注意数量的控制，以免喧宾夺主、本末倒置，伤害到语文教学的本体，让人觉得有画蛇添足之嫌。笔者曾过这样一节公开课，教师在教学《送东阳马生序》一文时，教师在简单梳理课文内容之后，为了强化学生对宋濂如何刻苦求学的印象，教师用多媒体出示了宋濂的生平资料，然后问学生有哪些名人刻苦求学的事例及相关的名言警句，学生回答所知之后，教师又做了一些补充。这些材料已经给人繁杂堆砌的感觉了，然而教师还意犹未尽，又把拓展点引到东阳马生的故事上，给学生介绍自从明代开国文臣宋濂写下《送东阳马生序》后，文中主人公马生闻名于海内外。世代学子以马生精神，刻苦学习，勤奋上进。600多年以来，东阳马生真名叫什么，是哪村人，有什么事迹，是一直为大家所关心的历史之谜……很显然，教师毫无选择地使用拓展材料，没有很好地取舍，造成了课堂上滥用资料、严重影响教学目标的局面。 四、课堂教学拓展的方式方法要适当 当下的很多语文课，说到课堂拓展无非就是播放音乐、视频，放映相关的幻灯片，如此而已。其实，课堂拓展的方式方法绝非多媒体展示相关资料一种方式，教师可