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浅谈新课标下的语文课堂 上饶县郑坊中心小学 李润琴 小学语文，首先姓“语”，其性质是工具性和人文性的统一。因此，我们不能把语文课上成自然科学课、思想品德课或别的什么课。其次，小学语文又姓“小“，是儿童 语文教育，是儿童学习母语，运用母语为主的教育。那么，在新课程改革理念指引下，怎样才能把小学语文课上得有滋有味呢？在这里，我想用如下的三个“味”，来谈谈我对语文课的肤浅认识。 一、语文味 所谓的语文味即是语文的文学蕴味，包括语文、文学、形象、构思、意境、情趣等。那么，如何让教师上出语文味呢？ 首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品反复体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话。在语文教学过程中，教师应该激励学生采取形式多样的方式读课文，然后引导学生去体验去发现去感悟语言文字之美、作者情感之美才能“为有源头活水”。所谓“读书戒在慌忙，涵泳功夫兴味长”。（宋陆九渊）教师引导学生大量阅读，反复朗读，细细品读、深情诵读，让学生领会语言文字之美，领会作者的言外之意、意外之境。 其次，要围绕“语文本体”引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚至是有创意地去理解，欣赏作品，产生对文本的情感美联社、语言美、形象美、构思美、意境美、情趣美的认同与赞赏，从而更加热爱祖国的语言文字。 在我的教学中，就碰到了一个鲜活的例子。四册《玩具柜台前的孩子》一文，导课时我对学生说：“这是一个让人心酸让人感动得掉眼泪的故事，我希望同学们用心默读。”孩子们不知课文内容，一下子就把注意力凝聚到文本故事中，读后纷纷议论那个懂事的男孩。我再一次激情，“再读，你会被更多的人感动。”孩子们又怀着更大的好奇读文，读后又开始议论那充满爱心的小女孩和售货员阿姨。看到学习的积极性调动起后，我话锋一转：“这是一个不幸的家庭，却让人觉得好幸福，不信，你再去读课文。”学生这一来可热闹得不行，读完后迫不及待地汇报着，其中一个学生说到了课文中只提及了一句的男孩的??亲，他说：“小男孩的父亲，虽然生病，家里也穷，但是他有一个那么好的儿子，他是最幸福的。”在场听课的老师不由为他喝彩！我趁热打铁：“你看，多读书，书本自会告诉我们很多道理，你还想用哪种方式读课文？”学生有的要分组，有的要自己找朋友，有的要分角色，有的要个人展示……，读后纷纷汇报交流自己的收获…… 从语言入手，从品味语言到超越语言，引领学生获得感受，体验情感，使之转化为智慧，开成自己丰富的精神世界，这样的语文课，怎么能不“有滋有味”？ 二、儿童味 小学的语文是儿童的语文。儿童就是儿童，他们既不是缩小的成人，也不是成人的预备。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人。儿童才是语文学习的主人，小学语文教学应该从成人的霸权中走出来。因此，语文教师的主要任务，不是教导学生、控制学生，而是通过文本向学生提供一个更活跃，更开阔的语文实践平台，语文教师应该自始自终、自觉自愿地成为学生实践的组织者，服务者和帮助者。激发学生的阅读愿望；洞察学生在语文实践中可能遇到的困难；带领学生经由语文课走向一片新的语文天地。 要在语文课上体现“儿童味”，更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，倾听童声，唤醒童心、童趣。 教学《静夜思》，讲到“举头望明月”时，我提问：“此时，李白爷爷抬头望着月亮，你猜他会想到什么？”学生天马行空，可内容与想念家乡不沾边。这是真实的，六七岁的孩子，从来就被捧在手心里长大，怎么可能有这种感受？于是我调整了一下教学，对学生说：“如果今天晚上只有你一个人在家，站在你家大门口，你会想到什么？”孩子们想过，片刻马上说：“我会想爸爸妈妈。”“我希望他们早点回来。”“我想他们回来陪我”……“那这个冷冷的晚上，而且离家很远，一个人住在茅草屋里的李白爷爷，他会想到什么呢？”孩子们有过“感同身受”，马上说：“他想家了。”“他想好朋友陪他了。”“他饿了，他想妈妈给他烧饭了。”“他冷了，他想回家了”……儿童自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀。我们应该尊重儿童的原始表达，语文课就要尊重儿童的语文世界，上出儿童味来。 三、个人味 正如大自然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师。新课标倡导尊重学生的个别差异，提倡因材施教，也主张教师上课上出自己的风格。无个人味的语文课，犹如作家笔下塑造的缺乏个性的人物形象，对读者来说，总缺乏影响和吸引力。 如何使课堂富有个人味呢？我的陋见是： （一）教学时，要做到“胸中有书，目中有人。”也就是对教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。教学毕竟为育人服务。 在我带的班级，二年多的相处中相知，师生之间已形成了难能可贵的默契，有时候，你的一举手一投足一个眼神，都可以清楚地传达出