提升教师培训有效性的策略与方法.docVIP

PAGE  PAGE 8 提升教师培训有效性的策略与方法 　　教师培训的有效性依赖于教师参训的内在动力，而参训动力依赖于教师需求的满足程度。教师的需求具有多样性、个性化的特点，如何真正满足的教师需求，从而激发教师持久的内生动力，是教师培训者致力解决的问题。 　　一、如何发现“真问题” 　　对一线教师而言，发现问题并非易事。多数情况下，教师并不清楚问题究竟出在哪里，因此，培训者需要对教师描述的现象和困惑进行深入研究，帮助教师发现“真问题”。 　　在教育教学实践中，教师会遇到并描述各种各样的困惑或现象，例如，“学生厌学，不会学习，教多少遍也不会应用”“同一道题一错再错，情境一变就不会了”“课时少，内容多，根本讲不完”“知识目标落实得还行，能力目标比较弱，情感态度价值观目标形同虚设”，但是，这些困惑和现象本身只是确认问题的载体素材，并不是真正的问题。 　　问题的分析和提炼依赖于对学科本质的把握以及对学科教学理论的学习和研究。例如，当教师提出“课时少内容多，完不成教学任务”这样的问题时，作为培训者，我们是否应该立刻想尽办法帮助教师探寻解决问题的方法策略呢？答案显然是否定的，因为教师并不清楚这个问题的原因所在。只有找到“课时少内容多，完不成教学任务”这一现象背后的真正原因，才能找到解决问题的突破口。培训者可以组织教师研讨交流：“确定课堂教学内容的依据是什么？教材的地位和作用是什么？讲完教材内容就算完成教学任务了吗？同一个课程标准，教材却有很多版本，是否要将所有版本的教材内容都讲到？”通过对这些问题的讨论，结合教学实践的反思，帮助教师认识到课堂教学内容的确定应基于课程标准和学情的教学目标而非教材。教学目标是多维度的，既有知识的获取，也有思维方法的训练、情感态度的体验及观点认同等。教材内容只是实现教学目标的载体之一。围绕教学目标的实施，可以增加、删减、替换教材内容，而不是照本宣科。在国家规定课时的基础上增加了课时，仍然完不成教学任务，根本原因在于教学目标的缺失，??材导教替代了目标导教。因此，要解决“课时少、内容多”的矛盾，就要研究“怎样科学地确定每节课的教学目标？怎样围绕教学目标的达成整合教材内容？”这些才是现象背后的“真问题”，这样的问题解决了，“课时少、内容多”的矛盾才 　　会解决。 　　再如，“综合题练了很多，学生还是失分严重；同一个考点一错再错”这一现象背后的问题又是什么？培训者可以引导教师思考以下问题：“综合题检测的究竟是什么？”“为什么要对同一内容进行反复测试？”教师经过讨论交流可以得出如下结论：综合题检测的是运用所学知识解决实际问题的能力，是思考问题的视角；反复测试的目的是填补知识漏洞并强化记忆。通过讲座和研讨，教师逐渐认识到，教育目标与考试测量的关系类似“狗”摇“尾巴”，“狗”的身体代表教育目标，“尾巴”代表测评。“狗”摇“尾巴”是顺畅自然的，而“尾巴”摇“狗”则是费力且无效的，甚至是有些可笑的。每个学科都有自己的教育目标，教育目标是基于学生发展需要和社会需求而设定的，是符合客观规律的。教育目标应该是指导教学和测评的根本依据，然而，在实际教学中，有些教师将“考什么、怎样考”作为教学设计和教学实施的依据，学生将“怎样应考”作为学习的主要内容和学习方法策略选择的依据，教师将中高考内容预设成多种模式，形成题海，学生在题海中检测自己的学习效果，监控自己的学习过程。用这样的教学方式和测评手段实现学科教学目标，无异于“尾巴”摇“狗”。因此，课堂教学究竟“教什么？测什么？怎样测？”是现象背后的深层原因，是“真问题”，如果不解决这些问题，反复的次数再多也是枉然。 　　二、如何让教师认同问题 　　让教师认同培训者指出的问题并非易事，需要结合教师教学行为进行分析。例如，对教师提出的“知识目标落实得还行，能力目标较弱，情感态度与价值观目标形同虚设”这一现象，笔者给出的问题结论是“知识目标要求层次过低，三维目标彼此分离”。让教师认同这样的结论，激发学习和研究的需求，是解决问题的出发点。 　　首先，再现教师的教学目标，并要求教师简述教学环节及学生的学习结果表现。其次，结合学生的学习表现，引导教师分析教学目标存在的问题：课标中对细胞核的教学要求描述为“阐明细胞核的结构和功能”，其中“阐明”规定了目标的要求层次为“理解”而非“识记”。“理解”主要有三种表征方式：一是对若干事物分析基础上的本质属性的归纳；二是用本质属性解释新特例的演绎；三是构建因果模型的说明。而教师呈现目标中的“说出”“辨认”“对应”等行为仅仅是短时记忆行为，不能支持理解层次的认知水平，这是目标层次过低的表现。而要达到理解层次，需提供支持理解的认知过程和方法，经历过程、应用方法就是能力的培养过程和情感的体验过程。这样的分析促进了教师的问题认同，也激发了