提高生物实验课教学行为有效性的探讨.docVIP

PAGE  PAGE 5 提高生物实验课教学行为有效性的探讨 　　[摘要]本文根据教师在课堂教学中展现出的主要教学行为为研究内容，对每一种教学行为在运用时的策略进行明确的探讨，主要是针对教学中出现的各种教学现象为教师教学行为的改进和教学能力的提升做出切实可行的策略性建议。 　　[关键词]生物实验课 教学行为 教学策略 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0219-02 　　在新课改中颁发的《生物新课程标准》中，出现对生物教师最新的要求和建议：要求要提高实验课程目标的自觉性，引导并组织学生进行探究性学习，明确科学、技术和社会之间的相互关系。[1]这些要求总结起来就是如何使教师更好地进行教学、提高教育教学质量、改善教师的教学行为，尤其是如何提高教师教学行为的有效性开始成为当今教育工作者们研究的重中之重。本文按照施良方、崔允?t为代表的分类方法，把教师在课堂中发生的教学行为分为主要教学行为和管理行为两大类，[2]认为每种教学行为都需要根据自己的实际情况和教学理念以及教学目标加以合理的选择和有效的运用，并以其独特的教学策略去对待，从而实现真正意义上的有效教学。对此，我认为当从以下几个方面来认识并提升教师教学行为的策略有效性。 　　一、呈示行为的有效性 　　所谓课堂呈示行为就是：“着眼于教师呈示知识与演示技能为主的行为。”课堂呈示行为的基本特点是教师向学生传递信息的单向性，而总体来说呈示行为又是以教师为主的、基本的教学行为，体现在呈示行为有效性的策略运用上，主要有以下几个方面： 　　（一）在语言的呈示行为运用策略上 　　语言呈示行为主要是要坚持使用规范的普通话，口语表达要准确无误，以及使用更多的语言技巧，当然也包括肢体语言的正确运用。虽然现在讲授法不被很多人看好，认为讲授法只是在让学生被动地接受知识，不能让学生发挥自己的主观能动性，但是，不得不承认讲授法是短时间内能够使知识快速被认知的过程。因此，教师的语言呈示行为主要以讲授法为主。古人云：“师者，传道授业解惑也。”教???准确地传授给学生科学且正确的知识是责无旁贷的首要责任。还要保证语言的连贯和语速的适当。据最新调查研究表明，教师语言的流畅性与学生成绩之间的关系呈显著的正相关关系。所以教师要在教学过程中注意使用句与句之间的连接词，并在合适时机运用肢体语言来使自己的表达更为清楚、准确。如在讲解高中生物必修一《探究植物细胞的失水与吸水》这节探究实验课中，在课堂中要有针对性地对学生进行提问，注意在关键点、难点以及易混淆点设置问题，帮助学生更好地理解与注意知识的潜在内容。如在课上，当学生回答出“原生质层相当于一层半透膜”这样关键性的答案时，就要及时对学生提出表扬和鼓励，并且用手势等肢体语言进行强调解释，这都会带来不一样的教学效果。 　　（二）在文本呈示行为的运用策略上 　　对文本的呈示行为上主要运用的策略则是需要教师经过深思后，通过简要的文字、简洁的线条、简明的图象及简化的运动过程等，将此时需要学生记牢的原理和步骤进行放大、重复、定格，使学生对难以理解的教学内容有深刻的印象，并以此来使教学内容形象化、直观化、系统化。在现在的教学文本上，主要表现就是对板书和教材，以及现代文本如多媒体ppt的有效运用。比如，如果教材上有相关图片或者是流程图，教师就不需要再浪费时间在黑板上呈示类似知识。再就是对文本的利用时机和方式的不同，都会让学生产生对生物学科的不同的情感。举例来说，在讲到探究实验课的原理时，用黑板形象地将原生质层相当于半透膜的知识点画图讲解清楚，再利用现代教学工具展示因原生质层的内外浓度差导致细胞的失水和吸水的运动过程等，都是对文本呈示行为采取的有效性策略的例子。 　　（三）在动作呈示行为的运用策略上 　　对于动作呈示行为的运用要注意的策略，就包括教师对所要讲解的动作技能或操作进行多次的示范，如对实验原理的讲解要符合科学性，实验的操作应正确、规范，没有实质科学性的错误，还有实验过程中的程序设计、具体演示步骤的安排、实验器材和材料的选用，都要进行整体而全面的考虑。如在制备洋葱表皮临时装片用来观察细胞的设计中，首先是如何才能取到既薄又完整的洋葱表皮、怎样做才能观察到洋葱表皮细胞的吸水和失水现象等此类的问题。这些都要求教师在动作呈示行为上采取一定的策略：包括运用上述几个呈示行为策略的结合，如准确的语言讲述、正确而规范的板书设计、现代设备的有效辅助，再结合标准且规范的动作演示，探究实验过程中的步骤等。 　　二、对话行为的有效性 　　古人语：“亲其师，信其道。”这说明师生关系的和谐融洽对于教学来说是多么的重要，而对话行为是师生间言语交流行为的一种，也是促进师生关系发展的重要途径。对话行为主要强调教师的言语