数学教学中分类思想的渗透.docVIP

PAGE  PAGE 4 数学教学中分类思想的渗透 　　分类讨论思想，贯穿于整个中学数学的全部内容中。需要运用分类讨论的思想解决数学问题，就其引起分类的原因，可归结为：①涉及的数学概念是分类定义的；②运用的数学定理、公式或运算性质、法则是分类给出的；③求解的数学问题的结论有多种情况或多种可能；④数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的。应用分类讨论，往往能使复杂的问题简单化。同时，在分类的过程中，可培养学生思考问题的周密性，条理性，而分类讨论，又促进学生提高研究问题，探索规律的能力。 　　一、 渗透分类思想，养成分类的意识 　　每个学生在日常中都具有一定的分类知识，如人群的分类、文具的分类等，我们利用学生的这一认识基础，把生活中的分类迁移到数学中来，在教学中进行数学分类思想的渗透，挖掘教材提供的机会， 　　把握渗透的契机。如数的分类，绝对值的意义，不等式的性质等，都是渗透分类思想的很好机会。 　　讲解绝对值的意义时，引导学生得到如下分类：（1）a为正数时，a绝对值是它的本身；（2）当a为零时，a绝对值是零；（3）当a为负数时，a绝对值是它的相反数。 　　结合“有理数”这一章的教学，反复渗透，强化数学分类思想，使学生逐步形成数学学习中的分类的意识。并能在分类讨论的时候注意一些基本原则，如分类的对象是确定的，标准是统一的，如若不然，对象混杂，标准不一，就会出现遗漏、重复等错误。如把有理数分为：正数、负数、整数，就是犯分类标准不一的错误。 　　二、学习分类方法，增强思维的缜密性 　　在教学中渗透分类思想时，应让学生了解，所谓分类就是选取适当的标准，根据对象的属性，不重复、不遗漏地划分为若干类，而后对每一子类的问题加以解答。掌握合理的分类方法，就成为解决问题的关键所在。 　　现就几例谈谈渗透分类思想在解题中的作用； 　　1、根据数学的概念进行分类 　　有些数学概念是分类给出的，解答此类题，一般按概念的分类形式进行分类。 　　例1，化简： ??X-2??+??X-5??=_____ 　　这??按绝对值的意义进行分类 ；由X-2=0和X-5=0时得X=2和X=5两个拐点，分三种情况讨论；（1）X5时，??X-2??+??X-5??=X-2+X-5=2X-7 　　2、根据数学的法则、性质或特殊规定进行分类 　　例2、解关于x的不等式：ax+23x+a 　　分析通过移项不等式化为（a-3）xa-2的形式，然后根据不等式的性质可分为a-30，a-3=0，和a-30三种情况分别解不等式。 　　当a-30，即a3时，不等式的解是x（a-2）÷（a-3） 　　当a-3=0，即a=3时，不等式的左边=0，不等式的右边=1 　　因为01，所以不等式无解 　　当a-30，即a3时，不等式的解是x（a-2）÷（a-3） 　　3、根据图形的特征或相互间的关系进行分类 　　例3 、已知△ABC是边长为2的等边三角形，△ACD是含30°角的直角三角形。△ABC和△ACD拼成一个凸四边形ABCD.（1）画出四边形ABCD；（2）求四边形ABCD的面积。 　　解：分析含30°角的直角三角形ACD中我们可以把AC作为斜边、AC作为直角边二类情况来研究。如图2 是以AC为长直角边和等边三角形ABC 拼成的四边形ABCD ，（当 ∠ ACD=30°和∠CAD=30°时这两种图形算出的四边形ABCD面积相同的，故归纳为同一类）。AC为短直角边时也可分为二种不同情况，（∠ADC=60°和∠ACD=60°时，算出的面积是一样的，如图 3）.从图1，S四边形ABCD=3√3/2 ；从图2， 算得S四边形ABCD=5√3/3；从图3可算得S四边形ABCD= 3√3 　　4.数学问题中含有参变量，这些参变量的取值会导致不同结果的 。 　　例4、已知函救y=（m-1）x2+（m-2）x-1（m是实数）。如果函数的图象和x轴只有一个交点，求m的值。 　　分析：这里从函数分类的角度讨论，分 m-1=0 和 m≠0 两种情况来研究解决问题。 　　解：当m=l 时函数就是一个一次函数y=-x-1，它与x轴只有一个交点（-1，0）。 　　当 m≠1 时，函数就是一个二次函数y=（m-1）x2+（m-2）x-1 　　当△=（m-2） +4（m-1）=0，得 m=0. 　　抛物线 y=-x2-2x-1，的顶点（-1，0）在x轴上 　　三、引导分类讨论，提高综合解题的能力 　　例5 同时掷两个质地均匀的骰子，计算下列事件的概率： 　　{1}两个骰子的点数相同： 　　{2}两个骰子点数的和是9 　　{3}至少有一个骰子的点数为2. {人教板九年级数学教材下册P134页例3} 　　我们用分类思想分析：同时掷