新课改下的语文教学初探.docVIP

PAGE  PAGE 5 新课改下的语文教学初探 　　新课改刚刚拉开紧张而繁忙的序幕时，我们都参加了课改培训，回顾过去的历史，反思曾经有过的不足，继续把握工作努力的方向。在轰轰烈烈的课改教学中让课堂提升。在实践中有成功也有困惑，我首先跟大家分享一下在实践中的一些小小的喜悦： 　　一、新课改给学生一个充分质疑的平台 　　“学起于思，思源于疑”，提倡学生质疑，是促进学生的求知欲，激发学生思维活动，培养学生创新精神的重要手段。新课改提倡学生发现问题，提出问题，注重培养学生的质疑能力，让学生在质疑的过程中获得主动发展。我在教学中从以下几方面培养学生的质疑能力； 　　1、围绕课题进行质疑。课题是文章的“眼睛”，在文章中起着“画龙点睛”的作用，所以在初学课文时，可以从课题入手，让学生围绕课题来提问题。在教《十六年前的回忆》时，我抓住题眼――“回忆”，引导学生自己提问、自己读书：“同学们，你们看看课题中的‘回忆’，猜猜课文会讲些什么呢？”经过思考以后，学生提出的问题有：“作者为什么要回忆？’，“他会回忆些什么事？…‘他回忆的事情对他有什么意义？…等等。从课题人手，紧扣题眼就能激发学生思维，从而读懂课文。 　　2.根据课后思考与练习质疑。课后的思考练习题，具体体现了文章的思路、训练重点、难点和个性特点，是围绕重点展开的基本功综合训练。教师要教给学生从这些地方找问题。久而久之，学生便会通过这些问题掌握怎样去分析课文、理解课文。 　　3、抓住课文的结尾处质疑。教材中一些故事性强的文章虽言尽而意未尽，给读者留下无穷的想象空间。如《凡卡》这篇课文结尾写道：他怀着甜蜜的希望睡熟了。可以让学生从此处来提问题，从而激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象能力，同时加深对课文的理解 　　二、新课改给了学生一个自主探究的平台。 　　学生是学习和发展的主题，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。课堂空间有限，上课时间有限，教师个人能力有限。可行的办法之一是还舞台于学生，引导学生进行自主探究式学习， 教师只在学生对一些难点“山穷水尽”时，引导他们“另辟蹊径”，让他们有一个拨云见日，豁然开朗.的感觉.在实践中我从以下几方面进行引导 　　（一） 自主选择学习内容 　　教学《北京的春节》一课，我教学完第二自然段后，为学生出示表格，就让学生自主学习其他自然段，选择自己喜欢的一个自然段运用第一自然段学法来学习，自主理解课文字、词、句的意思。自主学习学法。在学生反馈中，其他学生补充，评价疑难问题。教师适时加入点拨，引导。这种把选择权利真正交给学生是培养学生自主学习的重要方法。 　　（二） 自主选择学习方式 　　在《各具特色的民居》一课的课堂上，我让学生自主选择学习方式。学生四人一组选择自己喜欢的阅读方式选择自己喜欢的民居来了解各中民居的特点。在反馈中，有的小组采用四人齐读方式汇报。有的小组采用每人读一个自然段方式汇报。有的小组采用边表演边朗读方式汇报。有的小组采用一人领读，其他三人齐读等，还有的小组采用先朗读，再用导游的身份向大家介绍。我发现学生自主学习方式完全不同，在课堂上学生积极参与文本，极大调动学生学习积极性，使语文课堂真正体现了尊重学生自主选择。 　　（三） 自主选择协作学习 　　小学语文课堂教学中，应该给学生提供更多相互交流机会，让学生相互合作，共同学习，共同体验相互帮助，共同体验相互学习的欢乐。让学生在合作学习中自主探索知识，学习知识。在开展合作学习时，我认真编排四人小组学习，按座位前后四人一组，这四人男女搭配，能力差和能力强的搭配。选出小组长负责小组活动的开展。发挥小组长作用。交流时以小组为单位，把小集体讨论的智慧，以个人举手发言形式汇报结果。苏霍姆林斯基曾说过“儿童精神世界里特别善于发现，研究，探求，这种需求特别强烈。”因此，在小学语文课堂教学中尽可能的让学生多参与合作，提供展示舞台。 　　三、新课改为学生的学习开辟一个广袤的天地 　　课堂教学的时间、空间是有限的。课内外结合能开辟一个全方位、多层次、立体化的时空。 　　1、寻找读写结合点。 　　实现读写结合，关键在于深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，拓展写的空间，在探索与实践中，我们总结出一些贯有效的读写结合策略，与大家共享。课文中，有些句子后面有空白，可以发挥学生的想象力，如《穷人》一课的结尾余意未尽，留有想象的空间，在课堂教学的最后环节，可以拓展让学生续写桑娜一家以后的生活。 　　2、引导学生课外积累 　　（1）、加强古诗词的诵读。中国古典诗词博大精深，其中许多古诗词立意高远，构思新颖，语言清新，