新课标下形成性评价研究.docVIP

PAGE  PAGE 6 新课标下形成性评价研究 　　摘 要：《普通高中英语课程标准》是教育部于2003年颁布的旨在对我国高中英语课程进行新一轮的改革，使其更加符合我国社会发展和经济建设的需要。高中英语课程改革主要目的是建立新的外语教育教学理念，在课程设置、课程内容、课程目标、评价体系、教材等方面都做了十分详细地描述，使之更加符合时代发展的需要。本文试图从新课标评价体系这一方面，对新课标进行评价。并且由此对形成性评价在高中的实施所出现的问题进行分析，提出相应的建议措施。 　　关键词：新课标评价体系；问题；原因；措施 　　1. 新课标评价 　　新课标肯定了评价在高中英语课程中的重要地位，并且从评价原则、评价方法及案例这两个角度详细地阐述了高中英语课程的评价标准、评价方法与评价原则。新的评价体系更加科学、全面和完整。首先，新课标的评价更加重视学生的主体地位。重视学生的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信，同时更加注重学习策略的传授使学生增强学习的动机，更为重要的是新课标强调学生的自我评价，突显了自主学习的重要性。其次，新课标改变过去一元化终结性评价体系，而是将形成性评价体系与终结性评价体系有机地结合，加强了对学生语言基础知识，基本技能，学习策略，情感态度和跨文化意识的评价，把学生的学习过程和过程中的学习表现视为重要的评价内容。这是素质教育的一个重要表现。其次，新课标突出了形成性评价的重要地位。强调通过形成性评价体系可以激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。同时又肯定了终结性评价在检测学生综合运用语言能力发展程度时的重要作用。新课标要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。最后，新课标着重了强调了评价制度对于教师的反馈作用。强调评价不仅仅是为了学生各方面素质的发展，也是提高教师专业技能，提升教学水平的一个重要途径。新课标在评价体系部分还对形成性评价和终结性评价进行了详细地描述，并结合具体例子加以说明，使得读者更容易理解形成性评价和终结性评价的内涵、种类、评价活动与评价标准。 　　与此同时，我们也应注意到《新课标》在评价建议部分，只是给出了一些形成性评价的评价案例和部分评价活动的评价参考标准，但是如何把它以一个有效体系运用于我们的实际教学，对于高中英语教师来说是很大的挑战。新课标强调形成性评价的作用，但在“高考”制度之下，形成性评价很难付诸实施，终结性评价仍是英语学习评价的主要形式。 　　2. 影响形成性评价实施的因素 　　2.1 形成性评价自身的缺陷 　　首先形成性评价在付诸实施的过程中，所花费的时间长，教师需要在评价之前付出很多精力，投入较大，而且缺乏计划性。高中教学内容复杂，课程时间紧张，对很多教师能完成预期的教学任务已经很具挑战性，而形成性评价的形式多样，都是需要很多时间来完成的，很容易影响教学进度。其次，形成性评价的评价内容较为繁琐。终结性评价之所以在现有评价体系中占有主导地位，是因为其目标明确、易于量化、操作性强有着其他评价方式无法比拟的优势。而形成性评价在操作时要考虑学生学习过程的方方面面，特别是形成性评价方式中的档案袋评价法更是一项耗时耗力的工作，这对于高中本就拥有繁重教学任务的高中教师而言，几乎是不可能去实施的。最后，形成性评价大多是无法量化的，主要有赖于教师的喜好和价值观，这就使得形成性评价在很大程度上具有主观性。 　　2.2 传统观念的制约 　　在高考这一制度的制约之下，衡量学生知识掌握情况以及自身发展状况的唯一标准还是考试，很多人将教学评价单纯地理解为考试。很多学校、教师、家长以及教育主管部门依然将升学率，高考分数作为评价的唯一标准。很多学校以及教育主管部门对老师考核、评优、评职称依然是把学生的成绩作为衡量的唯一标准；很多家长在为孩子择校时，也是以一个学校学生的高考成绩作为择校的唯一标准。形成性评价相较于终结性评价，需要耗费更多的时间和精力，并且如果教师在教学过程中想要顺利地进行形成性评价，需要学校、家长以及教育主管部门的积极配合。但是在现今以高考的分数作为衡量教育质量的标准这一社会大环境中，教师很难付诸实践。 　　综上所述，形成性评价虽然在评价学生综合运用能力和情感态度上想对于终结性评价具有优势，但是在诸多阻力和大环境的影响之下，要想将形成性评价真正付诸实践，还有很多方面需要努力和完善。 　　3. 形成性评价付诸实践的对策 　　3.1 转变落后的观念，关注学生的整体发展 　　首先，作为工作在教育一线的教师，应该从自身做起，改变以高考分数论成败的落后观点，不断更新教育理念，使自己的思想紧跟时代步伐。同时在教师之间可以就形成性评价的实施