歌唱心理在声乐教学中的认知与研究.docVIP

PAGE  PAGE 5 歌唱心理在声乐教学中的认知与研究 　　［摘 要］ 　　歌唱艺术是人类情感的特殊表现形式之一，歌唱艺术也是人的歌唱心理的艺术。歌唱心理对声乐演唱技能、技巧及艺术情感的发生和发展起着支配、主导的重要作用。 　　［关键词］ 　　歌唱心理 声乐教学 认知 研究 　　一、 歌唱心理的认知 　　《乐记》中言：“凡音之起，由人心生也。”关于歌唱的心理因素，早在我国古代声乐论著中就有记载。歌唱心理是指与歌唱有关的行为和精神活动及其相互作用的总和，是歌唱学习与实践过程中的心理现象的反映。人体是一个复杂的有机体，在神经―体液因素的直接、间接调节和控制之下，相互联系、制约、协调、配合，共同完成统一的生理功能。歌唱行为同样受神经―体液因素的调节，它是歌唱心里活动直接支配的生理功能的反应，两者有着紧密的联系。 　　歌唱艺术是人的心理艺术，它离不开知觉、感觉、意识、意志、记忆、想像、情感、气质、思维等重要因素。世界著名的声乐大师、声乐教育家荷伯特?凯萨利（Her―berter.Casari）在《心的歌声》一书中形象描述并强调：歌唱心理对歌唱生理的重要作用。例如：声音的垂直线感觉、声束、心理线路、心理上的音级等等，都形象地比喻一种感觉的转移手法，即以歌唱心理为指导，带动歌唱生理的正常发挥，达到训练学生获得正确的歌唱技能技巧的教学目的。世界著名歌唱家吉利（Gigli）在《学唱入门》一书中也阐述了相同的观点：当歌唱思维根据是正确的时候，歌唱生理功能同样会做出相应正确的调节，让生理机能得以正常发挥。因此说，歌唱心理在歌唱中发挥着重要的角色。 　　歌唱是一个十分复杂而又自然的肌肉运动过程，无论从生理还是心理上来观察，这些器官都是相互联系又相互制约的，如果有心理负担，势必影响歌唱学习。笔者在声乐教学中发现，学生正是由于受到歌唱心理的制约和影响，导致自信心缺乏、歌唱概念模糊、歌唱状态不稳定、歌唱能力提高有限等诸多问题 ，亦阻碍了声乐教学水平的良性发展。因此，通过声乐教学来协调学生的多种心理因素活动，主动掌握在歌唱学习与艺术实践中的心理变化规律，将歌唱心理贯穿于声乐教与学的过程是十分必要的。 　　二、 研究与途径 　　歌唱行为是一个复杂多变的过程，应随时调整各个器官，各个部位的动作。歌唱活动的高级行为是歌唱心理意识的外在生理反应，其核心问题就是歌唱者对自己的心理调节与控制。歌唱艺术绝不是纯粹的歌唱方法和技能的训练，歌唱心理在对学生全方面素质培养与训练中，是不容忽视的重要内容和参与环节。笔者就其在声乐教学实践中的现象进行梳理、归纳、分析、延伸，浅析相应的研究路径。 　　1、 声学传导 　　声音产生后，经过媒介物的传导可以传播开来，人耳即是主要通过空气传播听到声音的。复杂的声学原理证实了听觉的客观存在，即主观听觉与客观听觉。著名歌唱家米?康潘纳利说：“有那么多人对自己声音的好坏，常受自己耳朵的欺骗。”这种由主观心理定位下支配主观听觉所造成的误差在声乐教学中是普遍存在的。教师用“客观听觉”经验教学时，学生却无所适从，产生心理抗拒，思想上游移教师的教学方法，形成教与学之间的障碍，最终使专业学习停滞不前。笔者认为，正是由于声学传导知识的缺乏，成为了阻碍歌唱心理健康形成、发展的重要因素之一。建立、培养歌唱听辨能力予以高度重视与思考的同时，细致的说教、耐心的引导、科学的体验是达成学生歌唱听觉客观效果与自我心理认同主客观统一的重要手段。 　　2、 正确、科学的声音审美观 　　歌唱者耳朵是否有分辨歌声的标准，对声乐学习或教学来说是至关重要的，对歌唱心理健康形成、发展具有一定的导向作用。正确、科学的声音审美观激发学生多听、多看、欣赏各声部声乐大师的精彩演绎，积累丰富的视觉和听觉经验，结合“声音审美”的理论与实践指导歌唱发声各器官的协调意识及技能技巧的训练，这远比一味在琴房练习呼吸和发声更有现实意义。 　　3、 音乐内心心理听觉 　　音乐内心心理听觉是音乐活动中的一种重要的心理现象，是指在音乐活动中内心对音乐的音高、节奏、旋律、和声、织体、风格等一系列要素的想像和思维活动，具有思维活动的基本特点。世界著名的声乐权威、男高音歌唱家吉利（Gigli）说：“我，首先是在思想上建立我的歌唱。”美声学派最突出的代表人物安东尼欧. 可托尼也进一步证实了吉利的观点，这是指歌者在开口演唱前首先应从思想上和内心心理听觉上赋予声音的形态、音色、色彩、情感。笔者认为，音乐内心心理听觉是歌唱心理的分支，是培养、健全良好歌唱心理的重要路径。正确模仿、对比歌唱体验、观摩音乐会、录音等是培养音乐内心心理听觉的重要手段。 　　4、 音乐记忆 　　音乐记忆是指人在经历听音乐的过程中，对音高、音强、节奏、音色等所形成的音乐在头脑中留下痕迹，并在一定条