备课组建设与有效教学.pptVIP

浙江省教育厅教研室;一、备课组的现状;教研组定位与活动方式;备课组定位与活动方式;二、功能?职责?文化;2.备课组长的职责与工作重点 （1）学科质量的责任人。备课组长就是本组质量的指挥员、监控者。 （2）提高课堂效益为核心的备课组活动 研究教什么?教学目标(知识结构) 研究怎样教?教学设计 关注教学的有效性——精选作业，容量控制，命题针对性，教学质量分析，成功经验提练，低效行为分析。 （3）实施学科管理的基层组织——不同水平学生的教学策略（统一与分层的统一）统一目的要求、统一进度、统一主要例题、统一基本作业、统一资料等等。 ;3.备课组教研文化的创设 两种不同的文化 行政文化（管理文化）。它有利于教师按时、按质、按量完成教学任务，并切实地接受与执行学校管理决策；为了增强执行力和效率“正确的要执行，不正确的也要执行”——整体大于局部，教师教学创造力就会受到抑制。（决策—执行） 专业文化。它有利于教师在教育教学上发挥专业优势，在教学研究过程中，通过集体的协商与研究，其意义并不在于获得统一的答案，而在于发挥与汇集每个教师的个人智慧，以有效地帮助其它教师提高教学质量，但不利之处在于教师容易养成自我行事的职业风格。（平等—交流） 备课组长兼有两种文化，但不同情况下的角色定位（文化转换）要到位 ;1.有效教学的实践者——示范与引领 2.专家型教师的追求者——遵循与提练 3.教研活动的组织者——备课与规范 4.教研文化的创导者——活力与和谐 ;年龄分布;教龄分布 ; 由于我省高中规模扩张已经在最近几年完成，3年内教龄的新教师在中学物理教师中所占的比例已经很小。 占70%的中学物理教师年龄在30-45岁之间，目前教师的年龄结构可以说处于“黄金”时期，26-40岁之间每隔5年的教师数约为总数的20%左右。如果保持目前的规模、课时设置与退休年龄规定，在近15年时间内，只需要补充15%的物理教师，今后一段时期内，新教师的培养压力将大大减轻。 ;专业水平分布; 中学物理教师中所占比例最多的是熟练教师，所占比例最少的是专家教师。重点中学与普通中学的最大差异是专家教师的数量，普通中学专家教师的比例接近于零。产生这一状况的原因既有重点中学对普通中学优秀教师的引进，也有普通中学教师对自己角色定位的标准不高。我们认为：如果一个学科缺少专家教师作为“领头羊”，那么该学校教师的教学行为就很难得到优化，教师教学行为中的成功做法很难得到提炼并沉淀下来，学科教研氛围和学科文化难以形成。 ;教师课堂教学的整体行为 ; 教师课堂教学行为中比例最高的是“既讲又练”，这与应试为主的价值导向有一定关系，从掌握知识与方法的角度来讲，也有一定的合理性，但这种行为在不同学校差异仍比较明显。“进行猜想与探究”成为比例次高的行为，说明新课程的教学理念已经部分转化为教师的教学行为，“有较多的物理实验”所占比例不高，这可能既反映了大多数教师对实验还不够重视，也反映了学生希望教师多做实验的心态（期望值比较高）。 ;习题课教学行为; 前面三项的教学行为是典型的新手行为，目前无论是重点中学，还是普通中学，所占比例均较低，说明目前教师中处于新手水平的教师所所占比例较低。后两项虽然是专家水平的教学行为，但两者对应的层次并不相同，所以所占的比例也不相同。除了普通中学教师“教学计划能根据学生的情况进行调节”比例略高于重点中学外（原因可能是普通中学教师在实际中需要调整的情况较多），其它几项教学行为没有显著差异。 ; 在上述教学行为调查中，我们可发现“精心设计课堂提问，课堂中充满问题”是最能反映专家教师特点的教学行为，重点中学教师这一比例高于普通中学。 ; 上述教学行为中，除了“能熟练应用现代教育技术”的比例普通中学高于重点中学外，其它各项的比例重点中学均明显高于普通中学，重点中学的教师更注重内在素质的提升，但重点中学的教师仍应该注重对现代教育技术的掌握。 ; 在教学方法及习题教学方面，重点中学教师与普通中学教师在教学行为上没有明显区分，普通中学的教师更注重板书时知识的结构，而重点中学教师更注重用语言强调知识的重点。这种教学方法上的区别可能与学生的差异有关，一般来说，对于接受能力较强的学生，语言提醒就可以了，而对于接受能力较弱的学生，稳定的视觉刺激效果可能更好。 ;;;高一备课组总结（1） （1）教研：每个星期五我们都至少有一位老师讲授公开课，高一物理组的每位老师一年内至少讲了4—5次公开课。 （2）集体备课：本组活动的开展主要侧重于教材的重、难点和教材和处理，以及如何开展教学。有时也共同探讨一些有争议的问题，或者一些较好的典型的例题。在每次活动开展前，主讲老师和其他教师都做了充分的准备，对该课题的重点、难点和疑点的具体处理方案都