两位数加1位数、整十数.docVIP

人教版一年级数学下册《两位数加一位数和整十数》教学设计                                船营区实验小学  张 瑜　 【设计意图】      两位数加一位数和整十数（不进位加法）是人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册第六单元的内容。本节课承接了一年级的学习基础：两位数加一位数（不进位加法）的基础是整十数加一位数和10以内的加法，两位数加整十数的基础是整十数加整十数加和整十数加一位数。而这些内容已在前一课时学习过，所以，这节着重解决相同数位的数相加的问题，它也是后面学习两位数加两位数的基础。 本节课内容的比较枯燥，抽象。面对一年级的孩子，他们注意力不能长时间集中的特点，如何将孩子的具体形象思维向数学的抽象逻辑思维有机过渡，是本节课的重点。作为使用新教材的教师，为了更好地体现我区小学数学生本课堂的教育理念，围绕“把握教材变化，创设有效数学活动”的主题，本节课，张老师的教学设计着重凸显以下四个方面： 1、凸显学生：充分发挥学生主体作用，完全改变“教师讲，学生听”的局面。 2、凸显自主：整个教学过程处处凸显学生的自主学习、质疑和探究过程。 3、凸显合作：全班分成若干小组，每小组2个人，每位学生都必须在小组内充分发挥其应有的作用。  4、凸显探究：让学生通过动手操作，独立思考、探究获得知识，形成能力。 教学目标： 1、借助小棒、计数器等直观学具的操作，使学生理解两位数加一位数、整十数（不进位）口算的算理，能正确口算两位数加一位数、整十数（不进位）的式题。 2、经历探索两位数加整十数、两位数加一位数（不进位）的计算方法的过程，初步培养学生的动手操作能力和观察、比较、概括能力。 3、通过数学学习，培养学生学习数学的兴趣，体会数学的价值。 教学重点：理解两位数加一位数、整十数的算理。 教学难点：明确相同数位相加。 教具、学具准备 教具：小棒、课件、 学具：小棒 教学过程： 一、  情境引入，出示课题。  1、复习口算：（用卡片出示） 30+3=     60+5=    40+2=         6+30=    40+5=     60+6= 30+30=    60+50=   40+20=        60+30=   20+70=    6+40= 【设计意图】教学伊始我先设计了有关口算题的练习，通过口算让学生比较这些题目在计算上的不同之处，从而帮助学生唤起对已有知识相同数位上的数可以相加、减的认识，为本节课学习新知做好了铺垫。  2、教师小结：咱们班的小朋友不仅反应快，而且声音响亮，老师真开心。这学期开始，实验小学三年级小朋友最开心了，因为他们开软笔书法课了。让我们去看看吧！  3、出示主题图。（书本第61页例1主题图）现在就请大家认真观察，你能发现哪些数学信息？ 师：你观察得真仔细！根据我们了解的这些信息，你能提出哪些数学问题？（学生可能提减法问题，直接解决。） 师：你们能根据信息提出这么多有价值的数学问题，太了不起了！ 当学生提到（将问题贴在黑板上） ⑴小林一共要写多少个字？⑵小林和小红已经写了多少个字？教师根据学生的回答列式板书：25+2  25+20 师：请你们看着两个算式，你有什么发现？ 生：“25+2、25+20”这两个算式的加数一个是一位数、一个是整十数。 师：那这节课我们接着学习有关加法的内容——两位数加一位数和整十数。（板书课题） 【设计意图】结合课本中软笔书法这一生活情境，促使学生在生动具体的情境中主动学习，引发学习兴趣。先让学生发现数学信息，培养学生搜集资料和信息的能力，在此基础上列出算式，培养学生从实际生活中发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，体会数学问题从生活中来。同时，学生对自己提出的问题更乐于解决。 二、动手操作，解决问题。 1、探究“25+2”的计算方法 （1）尝试说结果 师：“25+2”得多少呢，有知道的吗？ （2）利用学具操作，逐步明确算理。 师：“25+2”怎样计算，你是怎样想的呢？现在，就请同学们拿出自己手中的小棒摆一摆，可以一边摆一边说。 （3）同桌交流 你摆好了吗？把你的想法和同桌说一说，好不好？一会我们到前面展示，两个人分好工，一名同学摆，一名同学说，看哪一桌同学合作的好。（学生进行操作，教师巡视检查和指导。） （4）全班交流： 黑板上用图片小棒摆 层次一：要求说清过程 第一组：一名学生摆25和2，一名学生解说：我们先摆了25根再摆2根。25加2我是这样想的，把5根和2根加在一起（合在一起）就是7根，再加上2捆，就是27根，所以，25+2=27 预设1：学生说的清楚。 评价：你们两个人分工明确摆得清楚，说得明白，给你俩最佳组合奖。 预设2：摆的很乱，看不出是27 评价：大家看看，我们能一眼就看出这是多少根吗？怎么办？ 学生：不能，要按顺序摆