以学生为本提高阅读质量.docVIP

以学生为本，提高阅读质量 内容提要： 阅读，是一项不受制约的活动，是人的一生中不可缺少的精神活动。作为学生，阅读是学习语文知识、提高语文素养，丰富人生经验，升华人生观的重要途径。作为如此重要的阅读活动，却存在诸多影响阅读质量的问题，如唱读、重背轻读等，而且没有引起教师的足够重视。在解决时，我从教师和学生角度出发，找出问题根源，针对学生提出了解决方法：1、提供阅读思路，养成三步读书习惯；2、变读书为“说”书； 3、重视课外阅读的多样性。 作者姓名:肖剑 工作单位：南京市溧水县洪蓝镇中心小学 联系电话：02557230039 以学生为本，提高阅读质量 阅读，是一项不受制约的活动，是人的一生中不可缺少的精神活动。作为学生，阅读是学习语文知识、提高语文素养，丰富人生经验，升华人生观的重要途径。作为如此重要的阅读活动，却存在诸多问题而没有引起教师的足够重视，即使一些教师重视了，可解决的方法显得有些零碎。下面我就平时工作中的体会与经验谈一谈我对学生阅读的一些认识。 一、深入学生阅读实际，发现显而未见的问题 既然在教学中抓阅读，教师们总是千方百计想提高学生积极性，提高阅读效率，于是，各种形式的阅读方法就出现了：自由读、齐读、精读、思考读、分角色读，开火车读，有感情读等等。这些方法都有一个共性：想用外在形式促使学生在读书时能有所收获。可是细细一看，学生中存在几种不太好的读书习惯。 1、大声读 人们通常喜欢用“书生朗朗”来形容学生读书入情入境，但是，在朗朗书声的背后，缺少了对学生之间差异的考虑。胆小内向的学生，由于自身心理原因，怕别人看，不敢张嘴，不敢大胆读和说，但是又要达到教师德要求，于是就用大声吼叫对自己心理的掩饰。殊不知，这种读书，学生并未和文章亲近，也就不会认识，不可能熟悉，就没有接受和应用，何谈效果？ 2、唱读 看起来整整齐齐，有板有眼，可单独听就会让教师摇头，他们把词语的音拖长，显得“有板有眼”，这在齐读时非常有用，学生依靠这种方式达到了节奏的统一。但是，长此以往，学生自己读书也就变得拖腔拖调，失去了“感情朗读”的动听感。 3、一词一顿的读。 这种读书方式让人听得很累，但是学生本人觉得很自然，我想这是当初没有学好自然停顿造成的。这种读书方式，很难达到有感情，因为它破坏了句子的韵律。 4、“有感情”的读 不知道这算不算个人观点，有部分学生的朗读通过机械地模仿教师或其他学生，读得嗲声嗲气，失去了学生的天真纯朴的感觉，更不能通过读来突出自己对文章的理解了。这种带有“东施效颦”味道的读书方法也会在其他方面潜移默化地影响学生。 这些都是学生读书中显而易见的几个问题，还有一些问题，相对比较隐蔽，教师平时如不加注意，很难发现。如： 1、重背轻读 教师对于要求背诵的课文总是比较在意，可是往往读书时很少在意学生读得如何，也很少提出具体的要求，这一点，在早读课上尤为突出。于是造成学生重背轻读，不要求背诵的课文读得敷衍了事。甚至教过的课文仍旧读得结结巴巴。 2、读后就忘 这种问题是典型的“小和尚念经，有口无心”。教师要求读书有三到：眼到，口到，心到。这部分学生只是眼到口到，心却未到。这样下去，读过的内容能有多少积淀下来？ 二、联系师生现状，找出问题根源 想提高学生读书效率，不单是对学生加强读书方法指导，掌握朗读技巧就能水到渠成，我们要了解学生产生这些问题的根源。 1、教师的因素 说到底，学生朗读能力是教师一手培养的，所以，教者水平如何，直接影响到学生学的效果。 一些教师在范读时没有注意学生的表现，自顾自地读，这就完全失去了范读的初衷——给学生示范。还有一些教师为了读而读，显得漫不经心，连学生都察觉到老师心不在焉，这在课堂上给学生留下了什么印象啊？又会对他们产生什么影响呢？ 学生作为学的主体，需要教师精心指导。很多时候，我们要给学生一个明确的目标，一个完美的示范，使他们有所约束，有所参照。 即使有些时候教师要求学生带着问题读，也因为学生注意力的转移而对文章失去了品味，同样也失去了读的锻炼。 2、学生的因素 （1）基础不扎实，不能读正确，读通顺。这类学生读书时容易产生累且失望的情绪，对文章失去兴趣，反复之后，情绪低落，对读书产生了害怕抵触的心理。 （2）缺少形象思维的支持，不能在脑海中对文字进行“翻译”，产生不了具体形象，导致不明其意，囫囵吞枣。 （3）目的不明，为读而读。这说明学生没有养成良好的学习习惯，做事缺少目的性，随大流。 （4）心绪烦乱，缺少心理准备。偶尔发生可以纠正，但是经常发生说明学生对学习的态度就有问题了，往往是一种不积极，能躲则躲得态度。 （5）意志力不强，易受干扰。缺少读书时“沉”得下来的心理，经常被身边事物左右。 如果我们问学生为什么要读书，很多学生都能说出一些冠冕堂皇的理由来。但是这些话是从老师和家长那