《小学高年级语文作业小练笔设计的研究》结题报告.doc

《小学高年级语文作业小练笔设计的研究》结题报告 我的个人课题《小学高年级语文作业小练笔设计的研究》很荣幸也很高兴经兰州市教育科学研究所批准立项。历经一年时间，我潜心进行研究，在研究过程中，尽管有困惑，但也取得了一些成效和经验，实现了预期的研究目标。根据研究工作我拟写如下结题报告。 一、问题的提出 通过本人调查、研究，发现当前语文作业存在以下的问题： 1、目标不明，“盲”练。为练而练，盲无目的；作业空、大，教师不作铺展，使学生摸不着头脑，无从下手。 2、形式单一，“呆”练。不顾文本的特点和价值，一律采用“读读写写”、“背背记记”、“我想对XX说”，单调机械，形式呆板，缺乏思考性。 3、缺乏梯度，“散”练。不顾学生、文本的差异，不管是否已掌握、能接受，布置作业一律同样要求；或每次只是做些前后不相干的零碎作业，缺乏整体的连贯性和系统性。 如此的作业，使学生思维停滞，是“死”练。更有部分教师却死守所谓的“经验”，仍然在应试教育上拼命，学生练得心疲力竭，不堪重负，但成绩没进步，能力没提高，更谈不上语言习得和语文素养。 二、课题的界定 关键词界定：小练笔 小练笔：小练笔是学生以课本和生活经历为题材，进行书面表达能力的一项活动。具有角度丰富、细水长流、经常训练的特点，对培养学生的读写能力，提高学生的语文素养起着重要作用。 三、研究的目的和意义 （一）研究的目的 1、通过研究，整合教材中各种教学资源，精心选择读写结合点，有效地进行小练笔训练。　　 2、通过研究，提高学生的读写能力，有效地提升学生的语文素养。　　 3、通过研究，探寻开展高年级语文作业小练笔设计的规律和模式。　　 4、通过研究，激发学生阅读和写作的兴趣，培养学生良好的读书习惯，提高学生运用语言的能力。 （二）课题研究的意义 如果达成预期研究目标，我相信会有以下突破： 1、师生关系更加民主、平等、和谐。 因为小练笔设计，注重学生发展，倡导教师把表演的舞台留给学生，把学习的主动权还给学生；所以师生在愉悦、宽松的氛围下共同学习，就一定会更加和谐。 2、学生创新意识和创新精神得到培养。 因为小练笔设计注重知识与实践的结合，能激发学生的情感，提供学生多种获取新知识的写实情景，让学生多渠道地在体验中得到新知，锻炼学生创造力和知识的应用能力；注重学生主体作用的发挥，尊重学生的个别差异；所以就一定能使每个学生的个性得到充分的发展，学习能力和写作水平都得到提高，潜能得以开发。 四、研究的内容、对象和方法 （一）研究的基本内容 语文教学中我将紧紧抓住课程资源，立足文本，依据每篇课文中的训练点进行小练笔的指导；不断反思实践，力求让学生在读与写中有所突破，提高语文素养。 1、结合文本设计仿写，提高学生语言表达。 2、拓展文本描绘续写，培养学生想象思维。 3、迁移文本学习技巧，指导学生模仿创作。 4、捕捉文本情感火花，沉淀学生阅读感悟。 （二）研究的对象 玉门街小学六年级一班 （三）研究的方法 在本课题实施过程中，将主要采用以下研究方法： 1、文献研究法 查阅相关的报刊书籍，网络学习，收集有关文献资料。通过分析、比较，进行迁移，从而明确小学高年级语文作业小练笔设计研究方向。 2、教育调查法 通过调查、访谈，了解小学高年级学生对小练笔的兴趣，了解小练笔对全面提高学生语文素养，培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的影响。 3、行动研究法 根据《语文课程标准》关于小学高年级的要求，开展小练笔的学习活动。本人将边学习、边实践、边研究，及时对行动效果进行反思，从中提炼和概括出一些有规律的东西，以期对他人开展小学高年级语文作业小练笔的设计提供一点借鉴。 4、案例研究法 收集典型的小练笔练习案例实录,进行研究分析并进行案例反思。 5、总结研究法 及时的对本课题前一阶段的学习、研究进行总结，及时整理研究过程资料，撰写研究小结，找出经验和教训以便指导下一阶段的实践研究；同时形成课题研究论文和课题结题报告。 五、研究的基本过程 （一）准备阶段（2013.4— 2013.5） 进行相关问卷调查、个别访谈；确定《小学高年级语文作业小练笔设计的研究》“个人课题”,并制定研究计划。 1.充分利用文献研究法就课题开展的意义、方法等进行充分论证。 为了验证课题的有效性、实践性，我查阅了很多关于小练笔设计的资料，做了大量的笔记，向学校有经验的教师请教，使课题的开展能顺利、有效的推进。 2.总结过去有关小练笔研究的经验，为课题的实施提供实践基础。 本课题最初的思路来自于我多年在语文教学中的思考。在多年的教学生涯中，我常常看到这样一个令人难堪的现象。很多语文教师将阅读教学和作文教学有意识的孤立起来，认为阅读教学就应该提高学生的阅读能力，主要培养学生的思维能力。至于学生写成篇的作文，那是作文课的任务。因此，我们一方面看到学生成天忙于应付习题