新课程有效教学的实施策略.docVIP

新课程有效教学的实施策略 北海五中 檀 霞 随着新课改的逐渐临近，如果开展切实有效的课堂教学，是我们每一位老师都值得深思的问题。我从师生两方面去进行一下探讨，旨在抛砖引玉。 一、课堂诊断: 新课程校本教研的引爆点 一节好的课，可以让学生终身受用，而一节食之无味，弃之可惜的课，却可能会导致学生兴趣全无，导致学习成绩的一落千丈。因此，作为校本教研活动中，要注重听课评课。听课评课也叫基于课例的研究，是新课程校本教研最常态和最有实效的形式。因为课堂是教学现象发生与教学规律呈现的领域，是课程与教学活动的综合体。对学校发展来说，听课评课不仅仅是指改进一堂课的教学，它已成为中小学改进教学工作的重要工具，为改进教学提供多条有效途径。 但这种本来最有实效的研究活动在许多学校已经出现问题了。有两方面问题： 第一、教研风气问题。 有些学校教研风气不正，评课过多地考虑关系而有失真诚，不可信赖。在这样的风气下，教书被称为“一种孤独的职业”，教师的关系是个人的、竞争的互动模式，教师只有同辈，没有同事，更缺乏同事情谊。这样的孤独感将使教师形成保守与对改革的抵触，自己也难有长进。 如果有这样的情况发生，我们首先就要改造教研风气。要倡导互助式听课评课。评课一定要有观点交锋，讨论争鸣，同时又要兼容并包，体现民主平等的评价理念。 互助式评课要把握好三者关系： 授课教师----不是表现自己的成绩或水平，授课只是参与学习的一种方式，因此要求展示真实的自我，展示原生态课堂； 评课教师----不是以评价者身份来听课和评课，而是以学习者、研究者和指导者的身份参与教学观摩研讨； 评课目的----不是考核与评优，而是一种互助与提高。评课是真诚地展示自我的启示、感悟与收获，让参与者共同分享经验。 第二、研讨水平问题。 中小学教师在听课评课时一定要能够做到深入教学现场和教学细节，又跳出现场，超越细节。 那我们如何才能够做到既立足现场、关注细节，又跳出现场，超越细节呢？如何从综合的角度和理论的高度，由现场和细节所反映的个别问题来引发对整体教学的思考，从而感悟出教学的道理以指导学校的整体改革实践？我们要知道： ? 评课的理论实质是一种教学评论 ? 评课的要害是把握课背后的东西 ? 评课的前提是有自己的教学立场 ? 评课的重点是课堂上发生的细节 ? 评课的基本态度是让事实来说话 听课评课主要解决两大问题： 第一、听课听什么？ 听课的三大关注点： 关注教学问题的设计：任课教师在提问题的时候应注意问题的有效性，从他们上课提的问题可以看出这位老师的教学设计能力。 关注学生的回应：有的老师提的问题非常幼稚，甚至把三个字的答案都提示两个字了，以此来叫学生回答问题，明显这们的问题没有关注到学生思维的有效性，目标的达成度较低。 关注教学启发的运用：好的问题应体现出对学生思维启发的有效性，更体现出这位老师对课堂驾驭能力。 第二、评课怎么评？ 评课其实是对教师教学能力最有实效的培训。教师的教学能力大致由2类能力构成：一是教学设计能力，也叫教学策划能力；二是教学启发能力，也叫教学驾驭能力。 所以老师可以分为4类：一类是教学设计能力强，教学启发能力也强；二类是教学设计能力弱，教学启发能力也弱；三类是教学设计能力强，教学启发能力弱；四类是教学设计能力弱，教学启发能力强。 在我们评课时要注意两大关注点： （1）评价教学问题设计：看看这位老师对问题的设计是否具有有效性，以此体现他的教学设计能力。 （2）评价教学启发策略：看看这位老师在课堂上是否注重对学生思维启发的有效性，从而体现他对课堂的驾驭能力。 新课程背景下，中小学课堂需要被重新认识，需要通过有效的管理和专业上的引领，促使教师在思考的状态下听课评课，并通过听课评课的方式去做两件事情： 第一、去改进行为误差，使教学中的新理念与新行为吻合一致，让行为对接理论； 第二、去澄清理论谬误，矫正教学中已经成为“普遍真理”的思想理念，让理论引领行为。 听课评课的主要价值是：让理论落地，使实践开花；用思考改进行为，用行为提升思想，促进教师专业技能的成长，促进学校教学质量的提升。 二、思维考量：新课程学业评价的关键点 1．关于学生的学业评价 （1）学业评价：是从教育目标角度，对教育测量所提供的数量资料和通过观察等所获得的质的分析资料做出解释，对教育在多大程度上达到了预期目标做出价值判断，从中获得可资日后利用的信息。 （2）学业测验的基本形式：纸笔测验、非纸笔测验和综合素质评价。 纸笔测验是一种重要而有效的评价方式。在新课程背景下，编制测验题目和评价的重点，应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法与解决问题的能力，重点应放在对学生思维品质的评价上，而不是放在对知识的记忆和重现上。 因此我们必须要注意命题的创新，应注意设计具有真实情境的开放性问题，体现思维评价特质。 一