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板块式教学在古诗教学中的尝试 大朗长塘小学 李锋 前段时间，通过余映潮工作室的培训，我们重点学习了余映潮老师的板块式教学，我们的教学设计及课堂教学实践主要是以一般的课文为主，很少涉及古诗的教学。我想，板块式教学如何在古诗教学中运用呢？ 于是，我带着问题在网上试着查找余映潮老师有关古诗的教学资料。通过搜索，我找到了一篇余老师教学《律诗二首》的教学实录。在这一节古诗教学中，余老师大胆指导学生“吟读”， 精心点拨学生“译读”， 巧妙地引导学生“背读”，极为创新地设计“说读”。 为了学习余映潮老师的古诗教学，我在教学第20课《古诗两首》时参考余老师的示范课，作了以下安排： 一、模仿教学设计；在教学设计上，我改变了过去传统的教学设计，模仿余老师的教学设计，把教学过程分为“朗读”，“译读”，“背读”及“说读”四个板块。后来，为了复习学过的旧古诗，引入新古诗的学习，我还在前面加了一个“回味”板块。 二、重视对学生学法的指导；纵观余映潮老师的这节示范课，它给我带来的最大收获就是指导学法，正如余老师把提倡的一样，“朗读”是古诗学习的一个重要方法，于是，我在教学中非常重视引导学生将古诗读好，让学生边读边体会，读出自己的感受，读出古诗的意境。在古诗教学中，我将“读”字作为古代诗词教学的一根红线，贯穿始终，串联了诗词感受、理解、领悟与扩展等多个环节。 三、结合实际，降低要求；余老师《律诗二首》这节示范课的教学对象是初中一年级的学生，而我的学生是四年级的学生，所以对比余老师的课堂教学中的一些做法，我在教学上降低了对学生的要求。 例如，余老师在教学“译”这个板块时，要求学生“以诗译诗，译出来的现代文也要有点韵脚，也要像一首诗”，这样的要求对四年级的学生来说是有很大难度的，因为大部分的学生还不知道什么叫“韵脚”。于是，我把要求改成“以诗译诗，译出来的现代文语言要生动优美，尽可能像一首现代诗”。又如，余老师在“说读”这个板块中，要求学生“对诗人说话，把诗意扩展开来，在原诗句的基础上增加很多自己描写的内容，??后对诗人说”，而我在实际教学中则要求学生“以诗人的身份说话，把诗意扩展开来，在原诗句的基础上用自己的话组织语言，通过说话表达诗人对朋友的依恋之情。 课后，我发现自己的课堂还是有很多不足之处，特别是学生对几个板块的学习不太熟悉，觉得有难度，但是通过学习余老师的教学设计，我做到了观念创新，始终把训练培养学生的吟诵能力、理解能力、表达能力和品味鉴赏能力放在首位，激发兴趣，创设了自主学习情境，提高了学生的学习积极性。