转变学习方式,培养创新精神的研究.docVIP

PAGE  PAGE 10 转变学习方式，培养创新精神的研究 ——“在学科教学中构建新的学习方式”中期研究报告 常州市雕庄中心小学 一、研究意义及目标： 研究表明：二十世纪五十年代，学校所学知识在人的一生中应用的比例为60%，九十年代，这一比例锐减为20%，因此，身处二十一世纪的今天，终生教育益发突显出刻不容缓的意味。联合国教科文组织曾一针见血地指出：未来的文盲不再是没有知识的人，而是不会学习的人。如果我们培养的学生仍“秉承”既往的传统学习方式，只会在教师的安排下被动接受既成的知识、经验，像复印机一样把书本上的知识复制到考卷上，则他们的未来堪虞。这是我们所不愿看到的，其后果也是我们无法承担的。负责的态度是：让学生在学校中学会学习，确立适合自己的学习方式。何为会学习？我们认为：拥有适合自身的学习方式并能藉由自己的学习方式主动完成信息搜索、整合、探究并最终解决问题的一贯的行为、意向表现可视之为会学习。可见，确立适合自己的学习方式很重要，它决定了一个人在解决问题时视角的独特性、观点的独到性、处理方式的新异性，可以说，拥有适合自己的独特学习方式，是创新的起点。然而，在目前的教育中，如果一提起“学习”，许多学生就会想到“读书”、“练习”、“做习题”和“考试”等，在一定程度上，学生学习方式存在着单一、被动的问题，学生缺少自主探索、合作学习 、获取知识的机会，使学生感到枯燥乏味，而且负担很重，造成学生解决实际问题能力低下，创新意识不足。调查表明： 项目运用情况喜爱程度项目运用情况喜爱程度抄写42%进图书馆28%56%做练习98%上网2%75%阅读课本100%制作61%背诵61%个人研究42%31%预习67%小组研究23%48%读课外书75%提问26%实验验证33%67%参观访问4%社会实践12%33%展示交流5%39%观察调查15%68%从前测不难看出，学生喜欢的学习方式在学生现实学习情境中的运用率普遍较低。由此我们认为：不论是满足学生学习需求，还是改变教师教学现状，开展转变学习方式的研究是突破课堂教学“瓶颈”的重要途径。《纲要》提出“转变学生学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，促进学生创新意识和实践能力的发展”理念。我们认为：学习应该多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应成为学习的主要形式。为此，我们以“转变学习方式”为契入点，开展在学科教学中构建“新的学习方式，培养学生创新精神的研究”，达成以下目标： １、通过实验致力于培养、提高学生的独立自主获取知识信息，并知道合理运用知识信息的意识和能力；致力于培养学生创新素质和健全人格、促进学生的个性、爱好、特长和智力发展，为学生的终生学习和接受教育打好基础。 ２、培养学生的自主创新学习能力是一项智力因素与非智力因素交互作用的综合系统，除了致力于提高学生的认知水平，还将十分重视情感的培养和技能的训练。这一系统工程不仅贯穿于学科教学（学科课程、活动课程、环境课程）的始终，而且还必须渗透于学校教育、家庭教育和社会教育的整个过程之中。只有全方位地引导学生转变学习方式，构建和实施自主创新学习的模式，才能使我们的学生真正实现“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存”，才能把我们的下一代培养成为具有创新素质和健全人格的21世纪的新人。 ３、具体操作过程中，要致力于改革学科课程，优化活动课程，开发环境课程，形成培养创造性人才的良好氛围和环境，致力开发应用多媒体教学和网络教学手段和技术；改进教学方式，进行学法指导，全面提高教学质量；探索以培养创新素质和健全人格为核心的素质教育的有效途径与方法。 ４、通过实验，转变、更新教师的学生观、教学观、质量观、人才观在内的教育观念，提高教育者的理论水平和教育教学能力。 二、研究方法： 主要采用以下研究方法： １、理论研究：邀请专家来校作理论讲座；读理论书籍，写读书笔记；结合课堂教学中的共性问题，开展专题研讨。 ２、教历研究：案例评析要求教师把教学中含有问题或疑难情节、具有典型性的事件描述出来，并加以评析；观看优秀课例录相，对研究课录相，“切片”研究；以日记形式记录研究过程中的得失或随感…… ３、调查研究：课题研究实施前的问卷调查；课题研究结题时的问卷调查。 ４、行动研究：以科学理论为指导，对实践进行不断的反思、诊断，从而发现问题，制定出科学解决问题的方案，开始行动（观察、记录），进而作出评价（分析、归纳）。 ５、经验总结：定期撰写课题研究阶段性小结；定期举行课堂教学改革论文发布或比赛活动；定期编辑师生作品与研究成果。 三、研究内容： （一）、理论思考：