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PAGE  PAGE 8 浅谈小学阶段学困生的成因及转化对策 当今社会，很多小学生并不存在智力方面的问题，然而，却成为学校学习困难的学生，这种现实应该是教育者关注的重要内容。他们能力、智力的发展，人格的完善不仅关系教育事业的进步，而且关系社会文明程度的进步。虽然老师们都明白“素质教育就是要面向全体学生。”但是，仍有少数学生成为老师们“遗忘的角落”，他们就是那些实实在在存在于学生当中的特殊群体——学困生。学困生的教育工作是提高教育水平，提高全体学生的素质最为关键的一环。但是怎样对待学困生，不同的老师却有不同的方法，其效应和结果也就不尽相同。学困生作为一种特殊受教育个体，他们的转化程度，直接反映了教育工作的效果，可以说是衡量教育质量提高的一个方面。因而，学困生的转化工作便成为教育工作的一个重要方面。新的课程标准要求面向全体学生，全面提高教学质量。因此，切实提高学困生的素质是我们教师责无旁贷的职责。 一、学习困难生的内涵及类型。 什么是学习困难生？通常把品德、学习后进的具体标准界定为：情绪消极，不思进取，品德修养与一般学生存在较大距离，在行为上多次违反中小学守则与社会行为准则，存在较多与学生身份不相符的问题行为的学生。 学困生一般都是后天发展过程中逐渐形成的。学困生一般有两类：一类是智力型学困生，另一类是非智力型学困生。非智力型学困生是指那些非智力因素(包括兴趣、意志、情感、动机、信心、习惯、性格、毅力)较差的学生。这类学生的特征是：对学习缺乏兴趣，学习目标不明确，或根本无目标，缺乏学习意志，丧失学习信心，上课无精打采，走神或者睡觉，课后不能完成作业或者抄袭作业等等。总之他们怕学、厌学，由于在学习上不投入，这些学生在行为习惯上表现往往很差，经常违纪。在教学工作中，我们所遇到的学困生多数是非智力型学困生。 二、学习困难学生的成因。 1、学生自身的因素。2、学校不良因素。3、家庭不良因素。4、社会不良因素等有关。下面着重从这四方面进行分析 （一）学生自身的因素 1、缺???学习的兴趣 学困生对学习知识普遍缺乏兴趣，求知欲低，意志薄弱。他们厌恶学习，认为很闷、很烦。上课闷闷不乐，烦躁不安，开小差，搞小动作，极少举手回答问题。作业经常不完成，或者随便抄袭以应付老师。对于的公式概念不能记忆，更加不能灵活运用于解决问题之中。总之，在这些学困生的眼里，学习是一种沉重的负担。 2、在学习过程中出现知识的断层 学困生在学习上的成因主要不是他们的智力低下，而是由于在学习的过程中出现知识断层。基础知识对学困生现有学业成绩的影响最为显著，小学教材结构的逻辑性、系统性很强，表现在教材知识的衔接上，前面所学的知识往往是后边学习的基础。很多学困生由于一些知识点没有学好，造成知识缺陷，在学习新知识时就遇到了很多障碍，这样的障碍未能得到及时解决，长此以往，导致知识的断层，致使他们对学习失去信心而成为学困生。 3、学困生的自卑心理 学生一旦成为学困生以后，往往会因为自己成绩不好而产生自卑心理，会感觉自己在教师、同学、家长的心中没有地位，心理压力大，也容易产生厌学的心理。学困生不愿在教师、同学面前展现不懂，觉得不懂难为情，低人一等，所以在学习中往往会出现“不懂装懂”的现象。由此也进一步造成了学困生与一般学生的学习差距。 4、学习习惯不良和学习方法不妥 不会听课也是造成学困生的主要原因。他们往往未能养成上课认真听讲的良好学习习惯。他们自控能力比较差，容易受外来因素的干扰，会出现边听课边玩的情况。上课的注意力不易集中，不愿意开动脑筋去思考并解决问题，其中有超过一半的学困生认为自己“上课的时候不知道为什么总是无法集中精神听课”。还有的学困生缺乏学习方法，未能养成课前预习、课后复习的良好学习习惯。对知识一知半解，甚至不求甚解，只是机械地进行记忆，未能把所学的知识内化成自己的东西，从而造成学困生的学习困难。记忆力差，容易思维定势。不会灵活运用所学知识，不会学以致用。学困生在学习上碰到的问题往往比普通学生要多的多。许多学困生在碰到学习困难时，往往不敢“迎难而上”；有的学困生一遇到困难就主动“投降”，主动放弃在学习上的进一步探究。久而久之，造成了学习上的“恶性循环”，使学困生的学习意志更加薄弱。 （二）学校的因素 1、学校教育的失误 由于绝大多校灌输的是应试教育思想，学习成绩当然被视为评价学生“能否出息”的首要标准。很多认为“升学无望”的学生当然要自报弃，越学越后进。 (1) 教育方法不当造成学困生 老师错误的教育方法包括：随意批评，不分场合；肆意挖苦，不留自尊；驱出课堂，不准听课；只知训斥，不讲说服；状告家长，转嫁教育；偏爱少数“尖子”生，致使学困生的自尊心、自信心大减，越来越后进，上述方法直接带来的后果是师生的对立。 2、教师教学的不足 （1）对教材的理解和把握