二年级学生对乘除两步解决问题的错误原因分析及解决策.doc

PAGE  PAGE 9 二年级学生对乘除两步解决问题的错误原因分析及解决策略 叔同实验小学数学组 胡小萍 一、问题与现象 “解决问题”是义务教育课程标准实验教材( 以下简称“新教材”) 有别于传统教材的重要内容之一, 旨在解决传统教材中的“应用题”材料呈现形式单一、情境人为编制痕迹过重、结构呆板、解题策略不够开放等问题。与传统应用题相比，“解决问题”突出的新特点是学生思维活动的起点明显前移。新教材中的“解决问题”，选用了贴近学生生活且学生感兴趣的素材．学生要在复杂情境中观察，提出数学问题并加以解决。在体现数学学习应用价值的同时, 实现更为多元的“解决问题”课程目标。然而, 实践中，发现低年级的小朋友，特别是二年级的小朋友对乘除两步计算的解决问题存在一定的困难。 二、二年级学生对乘除两步解决问题的错误原因分析 二年级学生学习乘除两步解决问题的学习起点低，二年级上册第四单元，学生开始接触乘法，理解了乘法的意义，能解决一些简单的乘法解决问题，二年级下册，首次接触到除法，并理解了除法的意义，解决除法的简单问题，在教材的29页，例3，就在孩子刚刚对除法的意义有了初步的理解之后，教材马上就安排了乘除两步的解决问题。教材31页，例4， 教材呈现给学生的是一副儿童商店购物的情景图，货架上摆有练习本、文具盒、熊猫、布娃娃……画面上用售货员阿姨和两个小朋友的对话给出了要求解决的问题：“你应该付多少钱？”虽然教材的情景图下，以小精灵明明和聪聪的话揭示了解决问题的过程，但考虑到在实际的练习中一般都是没有中间问题的，所以，在教学时，我们要求学生根据题目的信息和问题，自己会读信息和问题，然后想想解决的方法，通过自己的探究，有小部分学生能自己算出，买5辆小汽车要多少钱？但大部分学生不能自己找到解决的方法，毕竟这才是二年级学生会解决简单的除法问题后的第三节课，对部分基础不是很好的学生，解决一步的除法问题还有困难，更不用说是乘除两步的了。于是在教学中让会做的学生介绍自己的方法，从而总结出两种思考方法：方法一，从信息出发，先根据12元可以买3辆小汽车，得出买1辆小汽车需要多少钱？用除法进行计算。知道了1辆小汽车需要4元钱以后就能计算出5辆小汽车要多少钱？用乘法进行计算。方法二，从问题出发，思考：要想知道买5辆小汽车要多少钱，就必须要知道买1辆小汽车要多少钱？要知道买1辆小汽车要多少钱，可以根据信息12元可以买3辆小汽车进行计算。然后再算出5辆小汽车要多少钱？这是学生对乘除两步解决问题的第一次接触，在后面的59页，教材安排了第二个有关乘除两步解决问题的例题，主要是运用两幅连贯的情境图，进行教学理解。不论是怎样的情景，不论用哪种方法进行解决，首先学生对乘法和除法的意义必须很理解，看到信息和问题能很快地和乘法、除法的意义联系起来，但从学生们平时练习的过程中发现，学生对这类解决问题的掌握还不是很好，学生对中间问题的提问能力还不是很强，更多的学生没有中间提问的习惯，总是一拿到题目，匆匆看一下，就急忙写算式，好多学生根本没有想想这样算出来的是什么?为什么这样算，所以对这类解决问题，孩子的正确率不是很高，特别是当数字比较小，即能用乘法算，又能用除法算的时候，好多学生经常做错。 三、比较容易做错的几个类型的题目 1、图文结合的。 如：第四册数学教材32页的一道练习， 记得在让学生练习时，没有讲解、提醒，直接让学生看图和文字进行解决，结果只有一小部分学生能全部做对，有一部分学生算式列对了，列出了（1）3×3×2=18（个）；（2）3×3=9（只）9×2=18（个）；（3）3×2=6（个）6×3=18（个） 这样的算式，而且能把每一道算式的意思讲得很清楚。有些学生，算式写对了，但单位错了，这些学生其实还是理解得不透彻的，他们还不清楚，这一步算出的是什么，所以在写单位时就有点张冠李戴了。还有一些学生在写出算式3×3=9以后就无从下手了，因为前面几道练习都是乘除混合的，而这一道是连乘的，他们根本不理解题目的意思，而他们又发现9除以2不会做，只有等着老师来讲解了。 2、数字比较小的。 数字比较小，即能用乘法计算，又能用除法进行计算的。如教材32页第二题， 2张纸可以做8朵花，有5张纸，可以做几朵花？像这样一道题目，第一次就会做的很少，但你一旦提醒学生想一想，2张纸可以做8朵花，可以算出什么时，大部分学生都会说，可以算出1张纸可以做几朵花。然后就能算出5张纸可以做几朵花了，但在自己做的时候，一大部分学生又不清楚了，如果把数字再变小一点，2张纸可以做4朵花，有6张纸，可以做几朵花？这样的话错得会更多。 所以要想学生很好的掌握乘除两步的解决问题，需要学生熟悉用乘法、除法计算的问题的情况，了解数量之间的相互关系，同时要根据题目意思能确定先解决什么问题，并找出解决问题所需的