会计人才培养论文会计人才培养模式-大众教育阶段我国会计本科人才培养的市场导向选择.doc

会计人才培养论文会计人才培养模式- 大众教育阶段我国会计本科人才培养的市场导向选择 一、引言 　　按照西方学者对高等教育的划分,高等教育按照总体规模可以分为精英高等教育、大众高等教育和普及高等教育三个阶段,依据高等教育总体规模的划分,我国目前的高等教育已经由精英教育步入大众教育阶段。在我国高等教育总体框架内,会计专业教育更是如雨后春笋般蓬勃发展。自改革开放以来,由于经济发展的需要,各类高校纷纷设置会计专业,至今几乎达到“全民办会计”的地步。从学校类型看,不仅财经院校、综合性大学办会计专业,就连师范院校、理工科院校、农林院校等都设置了会计专业;从学校性质来看,不仅公立全日制学校办会计专业,许多电大、成大、函大、职大、私立院校也大部分是因会计专业催生出来的;从院校的专业设置来说,不仅商学院、管理学院、工商管理学院、工程管理学院设置会计学专业,有些院校的数学系等也设置会计专业。在全国1000多所全日制公立大学中,就有将近900所的学校设置会计专业(吴水澎,2005)。面对日益严峻的办学环境和空前突出的会计人才供求矛盾,我国各高校会计人才培养应当坚持怎样的价值取向,成了会计教育界重点关注的问题。 　　适应人才市场的需求,提高会计人才培养质量逐渐成为会计教育界普遍的共识。高校作为培养会计人才的重要基地,其生产出来的最终“产品”,即会计人才(此处所称的会计人才培养仅限于会计本科人才培养,暂不考虑其他层次会计人才的培养),在市场经济条件下必须要满足人才市场的需求,接受社会和用人单位的检验。市场导向是美国高校长期坚持的基本原则(王晓义、杨忠直,2004)。在我国,会计人才的市场满意度也已经成为衡量一个高校会计办学成功与否的重要标准。 　　二、会计人才培养的两种基本价值取向 　　市场导向和学术导向是教育价值观的两个基本取向,对于会计人才培养来说,以哪个导向为基本的价值取向,会直接影响到会计人才培养目标的确定和培养方案的设计及其实施,并最终影响会计人才的培养质量。 　　会计人才培养的市场导向是指会计人才培养应着重于满足社会和市场的需要,培养会计人才从事会计专业实际工作的能力。这种市场导向源于以社会为中心的价值观,是“功利主义”的“工具论”教育价值观。它把市场需求作为会计人才培养工作的出发点和归宿,认为会计人才培养的价值首先是满足社会和市场对会计人才的需要。它以市场作为资源配置的有效途径,功利性是其基本特征之一,因此表现在很多问题上,都以“是否有用”作为衡量的标准,比如对于“学”与“术”的关系问题,从哲学上看,“学”是指学问、科学,是认识世界的范畴,解决的“是什么和为什么”的问题;而“术,’是指技术、手段、方法,属于改造世界的范畴,解决的是“如何去做”的问题。市场导向重“术”而轻“学”,必然会造成布鲁贝克所说的学术的“格雷欣法则”,导致“术”盛行而“学”衰落。而按照辩证唯物主义的观点,“学”与“术”应当是相互促进、紧密联系的。从长远来看,两者应当并重。但在不同时期、不同的条件下,两者并重也未必最佳,比如对于会计本科生和研究生培养来说,两者的侧重点应有所不同。 　　会计人才培养的学术导向是指会计人才培养应着重于对学术、理性和知识的追求,培养会计人才从事会计学术研究的能力。这种学术导向源于以个人为中心的价值观,是“理想主义”的“本体论”教育价值观。它强调教育不是为了社会的功利目标,而是为了受教育者个人。高等教育的目的在于促进作为个人的各个学生在人性或理性方面的发展,培养和谐发展的个人。近代大学发展至19世纪初德国柏林大学的创立,以至后来美国约翰·霍普金斯大学研究生院的建立,使得研究生教育的学术性得以强调。学术导向应当是会计专业研究生教育始终坚持的标准,它是研究生教育特性的标准,也是研究生教育内在发展逻辑的必然要求。对于我国目前的会计本科生培养来说,不宜过多强调学术导向。 　　三、市场导向——我国会计人才培养理念的现实选择 　　对于这两种价值取向,会计教育工作者应做何选择呢?笔者认为,应针对不同阶段的会计人才培养区别对待。对于会计专业研究生培养来说,应主要强调学术导向,而对于会计本科生培养来说,则应主要强调市场导向。当然,二者之间不应进行非此即彼的选择,而应在二者之间进行必要的协调和整合。唯市场导向,会计人才培养将会陷入“适应论”的泥沼,始终被市场所引导,最终迷失方向;唯学术导向,将会使会计人才培养日趋封闭,缺乏生机和活力,逐渐和社会脱节,从而失去社会的支持和合作,丧失生存和发展的空间和机遇。因此,二者之间必须要做到很好的权衡和取舍,避免走两个极端。 　　在我国当前大力发展社会主义市场经济和高等教育大众化的时期,市场导向应当是我国高校人才培养必须坚持的基本理念和标准,尤其是对本科生培养来说更是如此,市场满意度是评价一个高校会计本科办学