透过外语磨蚀反思四川省偏远民族地区英语教育.docVIP

PAGE  PAGE 6 透过外语磨蚀反思四川省偏远民族地区英语教育 　　摘 要：在本文中笔者想通过对色达中学的外语教育，从语言磨蚀的角度出发，讨论我国在民族偏远地区外语教育问题上所取得的成绩及带来的反思。希望能通过本文引起更多教育者及管理部门对于民族地区英语教育问题的研究和对教育政策的调整。 　　关键词：英语教育;民族地区;语言磨蚀 　　外语教育在我国的教育领域一直占有几位重要的地位，在教育水平较发达的地区，学生在校内外学习外语的时间甚至超过了母语学习。而目前特别是偏远民族地区的外语教育因受本地区教育资源和外语学科特征的共同影响，表现出很大特殊性。同时，母语和第二语言（韩语）的介入和磨蚀，使得民族地区学生的英语学习机制也表现出特有的复杂性。深入调查我省偏远民族地区的外语教育现状，探讨民族地区学生外语学习中母语、汉语和英语三种语言的相互作用和影响机制，对探讨民族地区英语教育模式、制定相应的外语教育政策都具有重要的意义。 　　本文的切入点，语言磨蚀，其实是语言习得的逆过程，意指双语或多语使用者（如：外语学习者），由于某种语言（如：外语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。一般说，语言磨蚀是发生在语言学习结束后，由于受蚀语使用减少或停止所诱发的一种生理性的语言能力减退现象。深入了解这种现象及其对英语教育的影响对于民族地区学生来说很重要。 　　一、色达中学网络班期末考试情况 　　笔者本次调研的色达中学所在的色达县位于甘孜藏族自治州东北部，是全国贫困地区的第六类地区。而色达县中学时其两个镇，15个乡134个村唯一一所中学。有在校学生500多人，每个年级都设有网络班、汉语班和藏语班。汉语班用汉语授课，藏语班用藏语，网络班学生接受的教育资源来自成都树德中学的网络资源。网络班学生家庭条件普遍较好，并愿意用更多的学费来换取更高质量的教育。而网络班85%的学生毕业后能升入成都、绵阳、德阳等地的高中，相较汉语班和藏语班，比例最高。 　　而笔者调查了初三的期末英???试卷，通过比较网班和两个汉语班的同一份试卷的答题情况看到，三个班各题的正答率如下表： 　　单项选择 藏语班（30份） 汉语班（28份） 网班（26份） 　　完型填空 0.3433 0.5518 0.4962 　　阅读理解 0.3422 0.5405 0.5333 　　补全对话 0.4233 0.4946 0.6885 　　完成句子 0.24 0.35 0.8923 　　单词拼写 0.1467 0.0571 0.4769 　　短文填空 0.06 0.0857 0.3385 　　阅读理解 0.04 0.0929 0.3077 　　句子翻译 0.2267 0.3714 0.6308 　　藏语班客观题的正答率并不特别突出，但在完成句子，阅读理解和句子翻译等题上，显示出了明显的优势。 　　但如果从主观题的答题情况入手，我们可以看到更多问题。在26份答卷里，分别出现了以下一些问题： 　　词性错误：I am so carefully（careful）. 　　词序错误：I can choosen（I can be chosen），everything can I do（I can do everything），I very like English（I like English very much）. 　　动宾搭配不当：good at speak（speaking） English，love study（studying） English，invite he（him），like play（playing） football，good at talk（talking），I can doing（do） this job. 　　拼写错误：moold school，belver（believe），suggestion，femours（famous），myselft（myself），every（very） outgoing，tearch（teacher），thing（think），differe（different），stilk（skill）. 　　多种错误：I want to be（do） the job，I am a middle （school） student，study English helpy with me（studying English is helpful），my school is very beautiful （and） interesting，I am is（去掉is） a good boy， I like English because they are（it is） interesting，