高职农学类专业课程改革的研究与实践.docVIP

PAGE  PAGE 5 高职农学类专业课程改革的研究与实践 　　目前农学类相关专业主要面临招生难、毕业生就业范围窄等问题。究其本质主要与该类专业课程设置不合理、学科建设滞后、尤其是对突飞猛进的现代生物技术研究成果的反应迟钝，甚至在不同程度上落后于现代农业产业化的发展的实践等原因有关。因此对农学类专业课程的研究与改革势在必行！课程是将宏观的教育理论和微观的教学实践联系起来的一座桥梁，是实现人才培养目标的重要手段。 　　高职高专院校已经占据高等教育的一席之地，目前我国高职毕业生就业处于尴尬境地，即低于学历高的本科生又低于学历低的中职生。造成高职毕业生就业缺乏竞争力的原因是多方面的，其中主要原因是人才培养质量不高，与就业市场需求的错位，没有真正在人才培养方案构建和课程建设中落实以就业为导向办学理念，尤其是在单元课程的教学中以就业为导向的职业能力培养不到位。反思高等教育课程设置及教学上存在的问题，针对目前高等教育课程教学中存在的弊端，深入进行课程改革，是高等教育迎接时代挑战的必然选择。因此研究探讨新的农学专业课程体系与人才培养模式，为我国农业生产培养高素质的应用型人才是一项非常重要的工作。研究的重点在对农学专业课程体系及人才培养模式等方面的研究，拟从以下几个方面进行： 　　一、理论教学的改革 　　1.优化和更新教学内容、制定新的人才培养方案。 　　完善农学专业课程体系建设；调整农学专业人才培养模式，构建复合型人才培养模式；确定适合21世纪农业生产要求的教学内容；运用先进教学方法、教学手段。农学专业课程重新定位，课程体系重新规划，课程重新制定，力求突出专业特色，建立农学类专业课程学习体系。通过农学类专业课教学综合改革，确定了理论与实践相结合的教学体系，系统地制定教学计划，优化了实践教学方案，进而提高了教学质量，拓宽了农学专业学生的知识，同时加强了学生的实践操作技能，进一步培养了农学专业学生的创新意识和综合素质。 　　2.改进教学方法。 　　为充分调动学生学习的积极性，我们改变过去“三中心”教学模式（以教师为中心，以课本为中心，以黑板（多媒体课件）为中心）为以老师为主导，学生为主体，台上台下互动，教与学相互交融的方式，积极推进“启发式―参与式―讨论式”等3种不同形式教学方法相结合的模式在教学中的应用。 　　二、实验实践性教学的改革 　　1.理论实践相结合、强化实验教学环节。 　　采用理论联系实践的教学模式，通过教学、科研和生产三方面结合，形成特色较明显的产学研相结合的应用型人才培养模式。理论上采用室内多媒体教学，围绕实践课程内容展开，与实践环节配合。理论课程内容包括对作物基础理论知识进行介绍（如作物生长周期、形态发育特点等），使学生对基本概念有所了解，同时理论课程内容也包括对试验设计原理、实践操作关键技术及主要环节注意事项等进行介绍。在实践课程中，以学生为主体充分调动学生积极性，培养学生实践操作能力和创新能力。根据农学专业定位、学科发展和当地农业的发展特点及作物种类安排理论与实践教学内容，同时联系农学类专业相关交叉学科使专业技能训练课程与部分基础专业课程的理论教学与生产实践相结合，与相关学科交叉设计实践教学内容，可以删减掉试验课程的重复内容。 　　2.减少验证性实验内容，提高综合性实验比例。实验教学最重要的目的是培养和锻炼学生的动手能力及科研思维能力。在传统的实验教学中学生所进行的实验都是验证性实验，导致学生丧失主动性，动手机会减少，缺乏进一步探究的主动意愿。为了克服传统实验教学的弊端，提高学生的实践技能。首先在实验时尽量提供新鲜的实验标本，从而保证实验的真实性和有效性；其次，课堂上我们提供实验材料或者安排学生到田间采集材料，让学生自己设计实验方案和步骤、自己观察、查阅资料，得出初步结果；最后，老师对学生的实验结果进行评比，共同讨论得出实验的最终结论。通过改革后的实验教学，学生的认识印象更加深刻，进一步提高了学生独立思考和独立分析问题的能力，增强了学生的协作意识和综合能力。 　　3.鼓励学生走进实验室和参加各种形式的课外实践活动。在教学过程中，我们鼓励有良好科研潜力的学生走进实验室，通过参与导师的研究项目或进行自己感兴趣的科研项目提高个人的科研素质及动手能力。这样不但激发了学生的科技兴农思想，增强了学生的科技意识。 　　三、考核方式的改革 　　为了激发和引导学生学习的主动性和兴趣，在考核方式上我们进行了多项改革。基本思路就是从基础理论入手，以基本技能培养为突破点，使考核的内容有利于创新人才培养和专业素质提高。期末试题内容通过召集课程组老师讨论，组建习题库。题型采用多样化的形式保证每种题型所占比例科学适中。实验课成绩根据学生对实验内容的了解、实验操作的规范性、实验结果的准确性及实验报告内容的正确