数学训练中促使学生思维顿悟的策略.doc

数学训练中促使学生思维顿悟的策略 洪泽县共和中心小学 赵长和 顿悟是指突然觉察到问题的解决办法。它是通过学习者重新组织或重新建构有关事物的形式而实现的。顿悟学习既可以避免多余的尝试错误，又有助于学习迁移。在数学教学过程中，重视学生思维顿悟的训练，对提高教学效率有着重要的意义。它既是促使训练到位，提高数学素质的必要操作规程，也是构成教学回路不可缺少的环节。 一、追本溯源——倒摄处促其顿悟。 很多学生在解题时，往往根据例题的解法照葫芦画瓢，对解题的思路，方法不甚知之，或知其然不知所以然。因此，教师不能满足于学生一个正确答案，而应当启发学生反思解题的思维过程，倒摄答案形成的路线，达到思维顿悟的目的。 例如：“立新化肥厂全年计划生产化肥１５００吨，实际上半年每月生产化肥１４７．６吨，剩下的要４个月完成，平均每个月生产化肥多少吨？”学生解题后，教师指着综合算式 （１５００－１４７．６×６）÷４回问：你是怎样分析这道题的数量关系的？（这是关键一问，可以启发学生反思，把解题的思维过程暴露出来。）然后继续追问：①１４７．６×６表示什么？②１５００－１４７．６×６表示什么？③整个算式表示什么？通过这样的追问，能使学生进一步反思算理，掌握应用题的结构和解题思路。 二、小题大作——显微处促其顿悟。 教材中有的细小部分，是十分丰富的思维素材，教师要善于“小题大作”，在“显微”处促其思维顿悟，达到训练的目的。 如教学“三角形面积公式”的推导过程时，我针对教材中所述“两个完全一样的三角形可以拼成一个平行四边形”启发学生思考：能否将“两个完全一样”换成“两个面积相等”，为什么？有一部分同学认为“可以”，理由是“两个完全一样”的三角形面积是相等的。而另一部分学生则说“不可以”，因为“面积相等”的两个三角形，不一定是“完全一样”的，而两个不完全一样的三角形是不可能拼成一个平行四边形的。如（下图１）： ４ ５ ５ ４ A B C D 图1 图２ 这两个三角形虽然面积相等，但无法拼成一个平行四边形。我又进一步追问???能否换成“等底等高”的三角形呢？学生经过思考后都认为不能，理由是“两个等底等高”的三角形不一定是“完全一样”的三角形。如（上图２）△ABC和△DBC虽然等底等高，但不能拼成一个平行四边形。 在教材的细微处引导学生反思，成了学生思维顿悟的良好契机，正是在顿悟的过程中，使儿童的分析能力和应变能力得到有效的训练。 三、水到渠成——铺垫处促其顿悟。 有些应用题的数量关系比较复杂，学生很难找到解题的突破口，这就要靠教师设计必要的中介铺垫，以减缓坡度，顺利从未知过渡到已知。这种铺垫实质上也就是化作切实可行的“小步子”，让其思维顿悟。 如：苏教版第九册练习十七有这样一道题：为了鼓励节约用电，某市电力公司规定了以下的电费计算方法：每月用电不超过100千瓦时，按每千瓦时0.52元收费；每月用电超过100千瓦时，超过部分按每千瓦时0.6元收费。小明家十月份付电费64.6元，用电多少千瓦时？ 教学时，可设计以下一系列的问题作为铺垫： 如果小明家用电正好是１００千瓦时，应付电费多少元？ ［0.52×100=52(元)］ 而他家实际超出电费多少元？［64.6-52=12.6(元)］ 这说明他家用电已超过多少千瓦时？［ 100千瓦时］ 超出部分每千瓦时0.6元，多少千瓦时才是12.6元呢？ ［12.6÷0.6=21(千瓦时)］ 小明家一共用电多少千瓦时？［100+21=121(千瓦时)］ 由于教师的设问由浅入深，一步一步推进，教学的难点也就突破了。而这一步步的小问题，正是学生对解题思路的顿悟过程。 四、各抒己见——补白处促其顿悟。 艺术家的创作手法都讲究“留白”，让人们用各不相同的想像去填补。在教学过程中，如果教师能够设计一些填充题，激发学生的想像来填补这些空白，实质上也就是充分展示了学生对这类问题的顿悟过程。 如在复习分数应用题时，可在巩固练习中设计补充条件的题目。 在下面的横线上，补充一句带有分率的话，使它成为一道完整的分数应用题，（至少补充３种不同的形式） 五（１）班男生有３０人，　　　　　　　　　　　　，女生有多少人？ 这道题横线上的填法有：女生是男生的；男生是女生的；男生比女生多；女生比男生少；男生占全班的；女生占全班的；女生比男生的少５人；比女生的多１５人…… 　　通过这样的“补白”，进一步强化了学生对“分数应用题的结构”和“单位１”表现形式的顿悟，训练了他们自觉联想和快速转化的能力。 五、亡羊补牢——救失处促其顿悟。 教师在为学生匡谬救失时，要重视展现思过程，以便从深层次上作出诊断和矫治。 在解题过程中，学生的思维偏差往往带有很强的主观性，又具有普遍性，抓住这些失误和偏差进行剖析，不仅能补救，而且能够促使学生进行深层次的思维顿悟。 例如教学：“抄一份稿件，如果