14.3《等腰三角形》教学设计.doc

14．3《等腰三角形》教学设计 安宁中学 匡光勇 一.教学任务分析 教 学 目 标知识技能(1)探索并掌握等腰三角形的相关应用 (2)初步培养学生的观察－分析和归纳－概括能力,使学生初步认识特殊与一般的辩证关系．能力训练目标通过对思考类问题的探究活动和例题的分析，培养学生多角度思考问题的习惯，提高学生分析问题和解决问题的能力;使学生进一步了解发现真理的方法。 （探究－猜想－归纳－论证）.情感目标(1) 通过对等腰三角形的观察、试验、归纳，体验数学活动充满着探索性和创造性。 (2) 在操作活动中，培养学生的合作精神，在独立思考的同时能够认同他人. 二.教学流程安排 活动流程活动内容和目的复习提问 用小型中等难度问题，回顾有关概念、性质及应用。 2、分别以求角的度数、证明角相等、证明线段相等、证明等式成立四种类型题，引导学生的证明思路。 3、每种类型题思路展示完毕，及时进行小结。 4、练习及思考 5、作业：本节课的问题 小卷经历观察，通过联想寻找解决问题的思路，“执果索因”，根据等腰三角形的有关性质，解决问题。 采用创设挑战性的问题情景来引起学习者的兴趣。强调探究、发现、研究、合作的学习方式。 学生和老师互动式小结问题，及从中得到的经验。 进一步拓展学生的思维能力。培养学生的创造性思维。 回顾本节内容，梳理知识要点。布置课外作业，巩固所学知识。 三.教学过程设计 复习提问 1、已知, ∠1= ∠2, ∠3= ∠4 求证: ΔABC是等腰三形。 2、如图,C表示灯塔,轮船从A处出发以每小时18海里的速度向正北(AN方向)航行,2时后到达B处,测得C在A的北偏西40°方向,并在B的北偏西80°方向.求B处到灯塔C的距离. 3、等腰三角形的一边长为4，另一边长为6，问可组成几种不同的等腰三角形？ （一边长为 3，另一边长为6呢？） 学生观察图形,独立思考,迅速给出解题过程。 以问题回顾相应的知识点. 新授 求角的度数： 如图所示,已知AB=AC,D 、E分别在AC和AB上,且BD=BC,AD=DE=BE,求∠A的度数. A B C D E 证明角相等： 已知：如图，AB=AD，∠B=∠D。 求证：AC平分∠BCD。 A B C D 3、证明线段相等： 如图所示,已知△ABC和△CDE是等边三角形求证:BD=AE A B C D E 证明等式成立： 如图所示, △ABC中, ∠ A=108度,AB=AC,BD是角平分线. 求证: BC=AB+CD A B C D  教师逐步提出问题，师生共同思考分析。 联想分析模式。 由各个题目解决后，不断总结分析。展示学生的语言阐述能力。 合理利用等边三角形的条件。 截长补短方法的使用。综合练习题： 1. 已知：如图CA=CB，DA=DB，CO平分∠ACB，交AB于点O，连结OD 求证：DO⊥AB D A B C D O  利用等腰三角形三线合一的性质,解决问题. 拓展题目,C、O、D三点是否一线。 布置作业 课后思考 教师指导，学生交流。 教师关注学生的思考成果。 《等腰三角形》教学反思 等腰三角形是一种特殊的三角形，而等腰三角形是轴对称图形，可以借助轴对称变换来研究等腰三角形的一些特性。为此，教材把本节内容安排在了轴对称之后。所以，根据新的教育理念，我以轴对称图形为切入点??先让学生通过折纸、猜想、验证等腰三角形的性质，然后运用全等三角的知识加以论证。使学生思维由形象直观过渡到抽象的逻辑演绎，层层展开，步步深入，从而实现教学目的。 在教法设计上，我把重点放在了逐步展示知识的形成过程上，由个别形象到一般抽象，体现出了学生从感性认识到理性知识发生发展的认知过程。 在教学过程中，1、注意引导学生对解题思路和方法进行总结，渗透化归思想与分类讨论数学思想。2、注重培养学生形成积极探索主动学习的态度，关注学生学习兴趣和体验，充分体现数学教学主要是数学活动的教学。3、注重培养学生之间的合作、交流意识与语言表达能力，增强小组合作意识。 存在的问题： 本课主要在学生知识的形成过程上，因此对腰三角形性质应用及知识的拓展方面较薄弱，显得深度不够。 课堂中虽有学生自主探索活动。但放得还不够，仅局限于教材中的一些知识。探索显得平淡无奇。 在时间安排上，过于注重了学生知识形成过程，导致等腰三角形的性质探索及论证过程太长，而知识应用及拓展部分时间仓促。未能达到理想效果。