数学教学中渗透探究性学习的一些尝试.doc

数学教学中渗透探究性学习的一些尝试 ——“直线方程的一般式”一课的教学感悟 何小红 《新课程标准》的教学内容较过去相比有了重大变化，加入了一些新的内容和理念。作为高中数学教师，要能理解《新课程标准》的改革意义、作用并能把握其操作，要在教学理念上有一个新的突破，才能适应当前教学改革的实际需要。例如《新课程标准》谈到要培养学生的探究能力和创新精神，而探究性学习具有较强的问题性、实践性和解决问题性，在这一过程中，学生要善于发现问题(或由老师提示创设)，通过学生亲自动手操作、合作交流等活动，创设性地解决问题。探究性学习有利于培养学生的创新精神和实践能力、交流和合作意识。笔者认为，探究性学习更值得我们老师去思考和研究。下面我就解析几何“直线方程的一般形式”一课谈 谈自己的教学感悟。 一、概念、定理、公式教学中渗透探究性学习 高中教材中的定义、定理、公式都是前人经过长期探索而得到的，然而学生往往难以感受其中的探索过程，所以在教学过程中有意识地选择一些概念、定理等内容进行探究性的学习，对学生来讲是十分必要的。例如，在讲授“直线方程一般式”的概念时，若直接引出方程 (A、B不同时为0)叫做直线方程的一般式，然后再论证、分析，从传授知识的角度上看，也许是没有问题的，学生也能完成相应的练习。但为了体现知识的发生和发展过程，我设计了以下教学方案。 首先提出问题：已学过的直线方程有几种形式?(学生回忆写出)紧接着设问：上述四种方程都是怎样的方程，是否具有统一形式?(学生分析、讨论、转化后回答)紧接着又设问，任何一条直线的方程是否都可以写成二元一次方程的形式?反之，二元一次方程是否都能表示一条直线?学生在探索讨论的过程中，可能会出现对直线倾斜角不讨论或对直线方程中的B不讨论的情况，教师要适当点拨引导，然后学生形成了一个结论，即“在平面直角坐标系中任一直线都有表示这条直线关于、的二元一次方程；反之，任何关于的、的二元一次方程都表示一条直线“，教师经予论证，最后顺理成章地给出直线程一般式的概念。整个过程顺畅自然，没有生硬灌输，学生的接受也较为愉快。 二、例题教学中渗透探究性学习 本节课教材中的两个例题具有典型性和示范性，但相对简单一些，学生的思维兴奋度不高，为此，我又补充了一道例题。 例：已知直线在轴轴上的截距分别是-3、4，求、的值。 学生经过探究讨论后，得出了以下三种不同的解法。（学生探究讨论，教师归纳。） 解法一：由截距的意义知，直线经过（-3，0）和（0，4）两点，因此有 解得： 解法二：将化为截距式，得： 因此有 解法三：直线方程可写成，整理后得： 与原方程比较，有 然后，师生一起对不同的解法进行小结 方法一：利用以前学过的知识，点在直线上，则坐标满足直线方程。 方法二：熟悉一般式化为截距式，强化本节课的新概念。 方法三：先由截距得截距式方程，再与原方程进行比较，得出结果。 通过此例教学，学生的思维表现活跃，学习情绪高涨，也激发了学生积极参与、主动思考和学习数学的兴趣。 三、课后学生自己进行探究性学习 学生在课后完成作业时，往往出现知识应用、思考方法比较单一的现象，如果教师在课堂上忙于讲解习题，甚至有时仅呈现答案或解题过程，不引导学生进行课后研究，则习题的功能得不到充分有效的发挥。本节课在布置作业时，就安排了下面的一道探究题。 例：直线 (A、B不同时为0)的系数A、B、C满足什么关系时，这条直线有以下性质： (1)与两坐标轴相交； (2)只与轴相交； (3)只与轴相交； (4)不经过第二象限。 这题是课本练习题，并做了改动，增加了问题(4)，安排学生课后分小组进行讨论探究。学生通过对这题的探究，能很好地把握直线方程一般式的特点、一般式与特殊式的互化，以及会用二分法讨论问题，使学生的思维能力、归纳论证能力得到了锻炼。 在课堂教学中渗透探究性学习，强调了用问题启动学生的思维，让学生在探究中学习，与传统教学方式相比，学生合作交流的机会也大大增加，培养了学生自己持续发展的能力。