第5章阅读教学设计第1节1.ppt

语文教育学; 第五章 阅读教学设计; 代表人物：于漪、欧阳黛娜、李吉林 两大特点：1.重视讲授语言，以声“感动”人 2.重视情境创设，以情“感染”人 ; 1. 重视讲授语言，以声感人 语音动听，感情充沛，有细腻准确的感知能力； 教学语言丰富优美，富有激情，富于变化（贴切的比喻，精当的设问、反问，气势流畅的排比，起伏、急缓、反复、停顿）;经典案例：于漪《春》《茶花赋》;; 2.重视情境创设，以情“感染”人。 不仅美，而且有情：教师如同演员一般，声情并茂，绘声绘色，调动一切教学手段，使学生受到感染，沉浸在教师营造的氛围之中。 ; 情感派对后来教学设计产生深刻影响： ;“ 杨柳岸，晓风残月。”; 渲染情绪语言： 大家将自己的心静下，倾听这段文字：醉酒之后的作者醒来，只见两岸习习晨风吹动着参差的疏柳，一弯残月高挂在杨柳梢头。想起昨日与恋人分别的场景，更令人黯然神伤。抬头看天，代表团圆的月亮竟也是残缺；低头看地，婀娜的柳姿更触动离别之痛。贺铸曾云：“一川烟草，满城风絮”，而此时作者的愁绪更何止是满城啊！看天，月是离愁；看地，柳是别恨。就连迎面吹来的冷风，吹的也是离愁别绪啊！这种盈满天地之间悲愁是作者怎么逃，也逃不掉的啊！; 你是否尝试过“情感派”的教学设计？回忆你讲过的课，你认为哪个讲解片段是精心打造过的讲授语言？; 你如何评价“情感派”的阅读教学设计？ 如果一节课不让教师讲，那怎么办？; 代表人物：钱梦龙、蔡澄清、黎见明 主要观点： 1.钱梦龙：“以学生为主体，教师为主导，训练为主线”。打破了语文课堂教学以“讲”为主的做法，代之以教师指导下的学生训练，推翻了知识本位，代之以语文能力的培养。实现了语文教学体系的一次革命。 2.蔡澄清：“教学之道无它，求其善导而已矣！” 并自诩：“练得程门点拨术，自由国里度春秋” ;1.钱梦龙的阅读教学设计 有四种课型：教读课、自读课、练习课、 复读课 从不同的角度实施导读的教学思想。 教读课 典型案例:《愚公移山》 《食物从哪里来》：我早晨有个习惯，起床后喝杯开水、到小吃部吃几根油条、两个鸡蛋、再喝一杯豆浆。请问问同学们，哪些是食物，哪些不是食物？——这段问话既有深度，又有艺术。 《中国石拱桥》 《人民英雄纪念碑永垂不朽》（把十幅挂图打乱顺序，让大家排序，只让看10分钟） 钱：“从课本上学得的某种观点，我还喜欢用自己的知识或经验去论证、去补充，力求把书本的知识和生活实际联系起来。”他的很多课都有这么一个特点。 ;;;;一是暗示引发。不直接提出教学目标，引导学生进入一种意境后，自然而然获得某种知识和技能。比如学习《威尼斯商人》演课本剧。在演戏的过程中，学习了很多教学目标。 二是引路入境。教师凭借高超的教学艺术再现课文意境，引导学生分析、鉴赏、学习知识。在讲《药》之前，把药编成一个动听的故事。然后提问：阿义为什么打夏瑜耳光？ 三是辐射延伸。抓住文眼，辐射全文。《触龙说赵太后》：抓住“说”，说的原因——说的经过——说的效果。 四是抽换比较。;;;; 代表人物：宁鸿彬 主要观点： 面向未来的教育理念，为未来培养创造性人才。 针对传统教学的不足： 教学内容封闭（一本教材）； 教学方式封闭（老师讲学生听，老师命题学生作业，老师问学生答）； 教学要求封闭（答案是唯一的，学生要严格遵守，不允许出错）。 改革的突破口：语文能力是与学生的思维能力、方法论密切相关的，训练语文能力离不开学生的思维能力和方法论训练。 ; 教学特色——宁氏教学三原则： “三不迷信”鼓励学生独立思考——不迷信古人、不迷信名家、不迷信教师； “三个欢迎”调动学生主动学习——欢迎质疑、欢迎发表与教材不同的见解、欢迎发表与老师不同的见解； “三个允许”旨在维护学生自尊心——允许出错、允许改错、允许保留意见。;