室内学习区之规划方式.doc

益智區（操作區）之規劃與設計 參考書籍 幼兒學習環境－理論與實務 臧瑩卓編著 群英出版 學習環境的規畫與運用 戴文青著 心理出版社 一、益智區之設置 （一）主要為幼兒「__」、「__」、「__」概念之學習。 （二）將生活經驗取材的學習方式，轉為「__」、「__」、「__」本質系統的練習，提供教師將此兩種學習方式互相搭配的機會，以提升幼兒興趣，引導幼兒學習。 二、「數」、「量」、「形」之學習領域 （一）數的領域：零的概念、數詞與量的配合、唱數、一對一的對應關係、合成與分解。 （二）量的領域：體積、面積、重量、容量、時間計算、快慢、比較長短（遠近、深淺、高矮）。 （三）圖形與空間領域：幾何圖形、立體形狀、分辨上下（左右、前後、內外）。 （四）邏輯與關係領域：分類、集合、推理、因果關係、部分與全體關係。 （五）3到6歲幼兒對「數」、「量」、「形」概念的發展情形，可參考「學習環境的規畫與運用」，308-312頁。 （六）依據我國幼稚園課程標準，在幼兒時期「數」、「量」、「形」之概念學習包括下列9項： 物體「數」、「量」、「形」之比較，例如大小、長短、多少、輕重、厚薄、高低等。 物體的單位名稱，例如一「張」紙、兩「朵」花、一「本」書等。 方位，例如上下、左右、前後等。 阿拉伯數字。 結合與分解，例如了解1到10中間數字的結合與分解。 （七）3到6歲幼兒「數」、「量」、「形」概念的發展階段與教師的教學策略，可參考「幼兒學習環境－理論與實務」，3-4到3-7頁。 三、學習目標 （一）使幼兒在遊戲中，認識「數」、「量」、「形」的概念與本質。 （二）提供多層次（難易度）的遊戲器具，讓幼兒依自己的能力與興趣，輔以不斷重覆的操作過程，逐漸掌握各種「數」、「量」、「形」之概念。 （三）在遊戲及操作過程中，除了讓幼兒熟悉「數」、「量」、「形」之概念外，也能使幼兒獲得感官的滿足，並促進手眼協調與小肌肉之發展。 （四）在探索過程中，培養幼兒思考與解決問題的能力。 四、所需準備之基本器材 包括現成與自製，可參考「學習環境的規畫與運用」，313-349頁???或參考「幼兒學習環境－理論與實務」，3-15到3-21頁。 五、空間配置方面之注意事項 （一） （二）若使用空間足夠，可再以桌子隔為幾個小區域，例如拼圖區、棋類區、玩具區；若空間不太足夠，則可利用地面空間。 （三）區內放置的桌椅一般設計為2-6人使用，且需寬廣，利於遊戲之操作。 （四）以開架式的儲物櫃、且容量大為宜，因為此區域之教具或遊戲器具較為複雜，應以原裝盒或透明盒子收納，並附設清楚之標籤，以利幼兒辨識、取用、與整理。 （五） （六）以矮櫃隔出半開放空間，暗示進入的人需輕聲細語。 六、益智區可進行之活動 參考「學習環境的規劃與運用」，328-349頁。 七、益智區常見之問題 （一）益智區的教具、玩具種類繁多，且學習目標及學習方式是進階性、系統性的安排；幼兒常玩自己喜歡或熟悉的玩具，或不會按部就班的玩，因此老師較難以掌握幼兒的能力發展。 （二）有些幼兒較不會主動尋找玩具，或嘗試新的事物。 （三）有些幼兒因常玩自己選擇的玩具，久了便覺得簡單而失去了興趣，有些幼兒則因遇到艱深難解的問題而心生畏懼，便不再進益智區。 八、教師工作與角色 （一）認清「指導」的要義，並依各類型教具、玩具的本質，給予不同型態的指導。 （二） （三）對於拼圖等教具，教師可在一旁鼓勵，或視狀況與幼兒一起操作，如此一方面可示範技巧，一方面可成為幼兒的玩伴，最後完成遊戲。對於不曾接觸拼圖的幼兒，教師可逐步指導示範。 （四） （五）教師可將幼兒的完成品放在櫃子上方（或展示區）展示，避免幼兒完成工作後就讓作品「消失」。 （六） 九、評鑑要點 （一） （二） （三） （四） （五） （六） 十、人際規範要點 （一）我一次只拿一種玩具。 （二）拼圖玩完後要把它拼好才放回去。 （三）不是一樣的玩具，不要放在同一個盒子裡，不然玩具會找不到自己的家。 （四）如果發現少了一樣東西（一片拼圖），要馬上告訴老師。 （五）如果發現一樣小東西，而且不知道它要放在哪裡，要找老師幫忙。 （六）我不坐在櫃子旁邊玩，不然別人會拿不到東西。 （七）……