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第 36 卷 第 4 期 宁 波 大 学 学 报 （教 育 科 学 版） Vol. 36 No. 4 2014 年 7 月 JOURNAL OF NINGBO UNIVERSITY（EDUCATIONAL SCIENCE EDITION） July 2014 收稿日期：2014-02-14 基金项目：2013 年度宁波市哲学社会科学规划课题（G13JY-16）；宁波城市职业技术学院思政课题（ZSX12040） 作者简介：刘文霞（1976-）女，浙江余姚人，副教授，主要研究方向：高职教育。E-mail：liuwenxia@nbcc.cn 试论高职生责任素质养成教育 刘文霞 （宁波城市职业技术学院 商贸学院，浙江 宁波 315400） 摘 要：责任素养是高职生的第一素养，有其特殊的存在方式和形成依据。从责任认知到责任情感、意 志，直至最终形成责任行为，需要有专门的实践路径。公司与高职院校有着天然的联系，从组织架构、 隐蔽课程、职业规范、岗位体验和绩效考核五方面构建基于公司制平台的高职生责任素质养成教育模 式，是现代高职人才培养模式的创新实践。 关键词：责任素质；公司制平台；高职教育 中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1008-0627（2014）04-0116-05 当前，越来越多的企业发现，高职生的“冲 劲”不足，责任心、主动性等这些基本的岗位素 质要求仍达不到企业要求。特别是高职生的责任 缺失成为当前的极大隐忧。责任教育作为德育的 核心要素[1]46，对高职生而言是就业之基，立身 之本，实施以责任为核心的职业素质养成教育是 高等职业教育人才培养目标的现实需求。。 一、高职生责任素质现状 2011 年 7-8 月间，课题组在浙江宁波地区 分别发放 500 份问卷，有效回收 465 份高职毕业 生所在单位的问卷和 369 份高职生责任感状况 的问卷，有效回收率分别为 93%和 73.8%。调查 显示：有 59.14%的企业最看重“责任意识”， 同时有 89.89% 的企业认为责任感缺失这一问 题在当代高职生中是“严重”和“较严重”的。 有趣的是有 67.75%的学生认为自己“有”或“基 本上有”较强的社会责任感。 本次调研中反映出学生的问题主要表现为： 对国家和社会的责任感亟待加强，自我责任认知 与责任的履行能力之间脱节现象较为严重，社会 公德意识总体向好，但与实际行动有差距，家庭 责任意识有待增强，存在职业责任意识，但法制 和公德意识缺乏。 笔者认为造成上述现象的原因主要有四方 面：一是高职生内在的成长因素。多数人会以自 我为中心去分析评判问题而很少考虑其他因素。 加之当前对高职院校就业压力的灌输，使他们重 个人价值轻社会贡献。二是家庭教育的缺位。相 关调研发现，这一批次中的学生家庭大多数处于 社会的中或中偏下层次，高学历家长不多，他们 对独生子女要求不高，尤其对责任素养的渗透比 较忽视，这就造成了高职生责任感的先天不足。 三是转型期社会市场经济的负面影响。20 世纪 90 年代是我国经济发展迅速、社会变化最快的 时期, 这一时期对“90 后”高职生来讲，社会为 他们成才成功提供了宽松的外部环境的同时也 使他们普遍面临学习、经济、情感、就业等竞争 的压力，致使不少学生重自身利益轻国家与集体 利益。四是高职院校责任教育的意识和能力不 够。围绕职业特点提出专业规范与素质要求是培 养高职生的关键之一，而高职院校的德育工作与 学生未来职业的联系不够紧密，其以辅导员为主 的学生工作队伍的能力结构、自上而下的德育工 作模式及重理论轻实践的教育内容造成毕业生 重课程轻素养。 二、制定培养目标、原则与任务 （一）培养目标与原则 根据高职院校“面向生产、建设、管理、服 务第一线，培养一批素质高、知识实、能力强并 具有一定创新创业能力的高素质技术技能应用 第 4 期 刘文霞：试论高职生责任素质养成教育 117 型人才”的培养目标，引入现代公司文化与管理 的基本元素，使学生能明确自我责任、家庭责任 和社会责任的内涵；能敢于承担自我责任，善于 自我管理，勇于承担家庭和集体责任，乐于承担 企业和社会责任；具有积极配合的责任意识和勇 于担当的责任情感与责任能力。 1. 坚持行为导向原则，重在日常养成 在责任教育中，学生是主体。通过实践活动， 采用多种灵活生动的行为导向教育方式，帮助学 生理性思考，做出合理的道德判断和负责任的行 为决定。日常养成不仅在第二课堂，更在于第一 课堂的教学常规与专业素质养成，通过每日每周 每月每学期的训练，潜移默化地影响学生。 2. 坚持分层教育原则，重在循序渐进 高职生