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课堂内外 2014-03 语文教学回归生活途径探索 文/余小玲 摘 要：毋庸置疑，语言来源于生活，语言是为生活服务的，由此，语文教学回归生活是必然的，也是可行的。 语文教学回归生活包 括两个方面：“教材生活化”“生活教材化”，这是语文教学回归生活的基本途径。 字、词、句、段、篇是小学语文教学任务涉及的基本内容。 教学既要遵循学生掌握语言、学习语言的规律，同时也必须遵循学生认识事物的规律。 语文教学回归生活，就必须找到字、词、句、段、篇 教学与生活的结合点。 关键词：教学；回归；生活；途径；探索 教学活动是人类生活的一部分，离开生活的教学活动是不存 以读者为起点，也以读者为归宿。 把阅读的目标指向读者而非作 在的，而语文教学更离不开生活，生活中无时无处不存在语言文 者，对作品的领悟、理解不在于对作者本意的还原，而在于读者超 字因素。 语文教学生活化包括两个方面：“教材内容生活化”“社会 越作者本意的再创造，在于读者调动原有的生活经验，充分发挥 生活教材化”。 想象力，在不违背原文的基本意思的基础上，可以赋予作品全新 教学课本知识是一种间接经验，如何把这种间接经验和学生 的理解，直接领悟生活与生命。 的生活实践结合起来，并促进学生语言素养的发展？ 笔者在教学 二、生活教材化 实践中对“语文教学回归生活途径”进行了探索，并努力应用到自 字、词、句、段、篇是小学语文教学任务涉及的基本内容。 教学 己的教学中。 既要遵循学生掌握语言、学习语言的规律，同时也必须遵循学生 一、教材生活化 认识事物的规律。 生活是知识的??洋，生活中时时处处皆学问。 因 教学的生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而 此，我们应当具备一双慧眼，寻找生活与语文教学的结合点，让生 激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望， 同时将教学的目 活成为学生学习的教材。 的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中 生活提供诸多素材，教师如何利用素材促进学生语言文字的 学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得 发展，需要根据学段的标准要求而定。 现列举几个来源于学生的 到真正的陶冶。 生活的例子。 1.访一访，观察生活 1.校园生活，学习习作 课文中的一些人和事由于和学生的时空距离有些远，所以学 学校是学生生活的重要舞台，发生在学校的故事很多，并且 生认识得不全面，甚至出现一定的偏差。 有的课文内容是学生常 十分接近学生，这些故事是教师教学习作的优秀素材，敏锐地引 见和比较熟悉的生活现象，但往往又是他们熟视无睹或知之甚少