「能力」研究的沿革.docVIP

「能力」研究的沿革 ─ 8-year study. ─ 1954, B. S. Bloom et. al., Taxonomy of Educational Objectives. ─ 1964, D. R. Krathwohl et. al., Affective Domain. ─ 1967, 1972, E. J. Simpson. Psychomotor Domain. ─ 1968, Competency Based Educational Movement. 何謂「能力」”Competency” 係指認知(Cognitiva), 情意(Affective)與 技術(Psychomotor)的行為特質之總和,以顯示個體履行任務(Task)到達某一技通水準。 認知:包括知識,理解,應用,分析,綜合,評鑑,等階層. 技能:知覺,預備,指導的反應,機巧(mechanism),複合明野的反應,創新等階層. 情意:接受,反應,價位,組織,品質之形成.等階層. 認知領域評 鑑綜 合分 析應 用理 解知(記憶)識 技能領域創 新適 應複合明顯的反應機 巧指導的反應預 備知 覺 情意領域品格形成組 織價 值反 應接 受 能力分析 (Competency analysis) 學科轉變法(Course Conresion Approach)學科→目標→能力指標→能力→教學目標 1.獨立學科轉換(Isolted course Tramslation) 2.分別學科轉換(Separata course Tramslation) B. 任務分析法(Task Conresion Approach) 1. Dacun法 2. V-TECS法 學 科 A學 科 B學 科 C學 科 D學 科 A (能力本位)學 科 B學 科 C學 科 D (能力本位)學 科 A (能力本位)第一階段 → 第二階段 → 第三階段 學 科 B (能力本位) 學 科 C (能力本位) 學 科 D (能力本位) 所有學科皆以知 部份學科轉變為 所有學科皆單獨 識本位之之傳統 → 能力本位之試測 → 地轉變為能力本 結構 階段 位結構但各學科 間無關連 學 科 A學 科 B學 科 C學 科 D分析成一組共同能力能力本位化第一階段 → 第二階段 → 第三階段 學 科 A學 科 B學 科 C學 科 D學 科 A學 科 B學 科 C學 科 D 所有學科皆以知識 各學科期望學生獲得 根據共同的能力 本位之結構 之能力經過分析而整 予以重新分類並 理出一組共同的能力 重新編寫各科之 教材並重新安排 成為能力本位新 課程 能力分析：DACUM法 一、DACUM法係Developing A Curriculum的縮寫。DACUM能力分析法之哲學基礎有三： 1.在職業界熟練之從業人員比其任何人更了解行業的技術與能力 2.任何行業中的工作具有足夠能力敘述該行業之必須能力 3.能力係由操作的技能、情意(如態度、價值等) 與認知之總和，三者不可分且具有相輔相成之效。 二、基於上述之哲學基礎，其分析方法與步驟如下 (一)、成立能力分析小組 能力分析小組由14至18人組成，小組成員中包括一位能力分析專家，10至12立行業界成功的技工，2至4人之工廠領班或廠長。 (二)、座談分析 座談分析過程中由能力分析專家擔任主持，參與的人無任何的壓力，自由思考，自由地表達，暢所欲言 只是引導座談會的進行，不要將個人的暗示或意見加入。 必須具有敏銳的「聽力技巧」。 必須具有善於處人的技巧。 對DACUM分析技術應了解透徹。 具有領導會議的能力。 (三)、座談開始進行時，主持人首先對座談會做引 言，使與會人員知道座談的目的與能力分析 的一些基本要項，例如一些用於分析技術方