《中位数》教学设计预案.doc

《中位数》教学设计预案 教学内容分析 依据学生已有的知识经验，考虑到学生在生活中一般都用“平均数”来反映一组数据的集中趋势，我将教学的起点定在学生“经验的最近发展区”，直接出现“于学生原有认知冲突的的情境”，让学生亲身感受到平均数已经不能很好地代表有极端数据出现的一组数据的集中趋势的实际问题在生活中的存在，使学生感受到用另一种统计量来代表这组数据的集中趋势的必要性，进而引导学生观察、比较、讨论，经历“认知冲突——否定——建构新概念”的探求新知的过程，力求通过现实情境中的数据，强调与学生现实生活的密切联系，引导学生在具体问题的研究中理解所学内容的意义，并尝试根据具体情境进行合理选择不同的统计量来反映一组数据的集中趋势，让学生在具体情境中经历整理、描述和分析数据的过程，为可持续学习和解决生活中的问题奠定坚实、完整??知识基础。 教学目标： 1、知识与技能 认识中位数，并会求出一组数据中的中位数. 能应用中位数知识分析解决实际问题. 2、过程与方法 理解中位数的意义和作用，帮助人们在实际问题中分析并做 出决策. 3、情感、态度、价值观 在利用中位数分析数据信息做出决策过程中，体会中位数的作用. 教学重点： 掌握中位数的概念，能利用中位数的知识分析解决实际问题. 教学难点： 感受中位数的特点及其与平均数的区别和联系. 教学方法：探究法、点拨法、自学法、练习法 教学课时：1课时 教学过程： 多媒体展示 一、板书课题，揭示目标 今天我们来学习中位数（板书课题） 首先来看学习目标: 1、掌握中位数的概念，会求一组数据的中位数； 2、能应用中位数知识分析解决实际问题； 3、初步感受中位数的意义及其与平均数的区别与联系. 二、指导自学 下面请看自学指导： 认真自学课本（第130页练习以下—第131页练习以上的内容） 1、理解并掌握中位数的概念，会求一组数据的中位数； 2、思考第130页和第131页“云图”中的问题； 3、注意例4的书写格式和步骤. 5分钟后期待你的精彩呈现！ 对照自学指导开始自学 三、学生自学，教师巡视 1、学生看书、思考，教师巡视，督促每个学生都认真、紧张的自学，鼓励质疑. 2、检测自学效果 过渡语：好，时间到，下面来检测同学们的自学效果. 多媒体展示 定义 中位数：将一组数据_________________________________________ ,如果数据的个数是奇数,则处于________________称为这组数据的中位数；如果数据的个数是偶数，则____________ _________称为这组数据的中位数. 快速抢答:1.下列这两组数据的中位数分别是多少? （1） 7 5 4 8 5 （2） 8 2 4 8 9 6 趁热打铁 2.完成下表： 数据中位数15，20，20，20，35?-5，6，-2，3，2?0.3，0.2，0.6，0.3， 0.5， 0.6?注意：1.求一组数据的中位数首先要排序； 2.一组数据的中位数是唯一的. 例1、在本次我校举行的跳高比赛中，抽得12名选手的成绩如下（单位：cm）： 136 140 129 150 124 145 146 142 148 135 138 142 （1）样本数据（12名选手的成绩）的中位数是多少？（2）一名选手的成绩是145cm，他的成绩如何？ 解：（1）先将样本数据按照由小到大的顺序排列： 124，129，135，136，138，140，142，142，145，146，148，150则这组数据的中位数为处于中间的两个数140，142的平均数，即： (140+142)÷2=141 因此样本数据的中位数是141. （2）根据（1）中得到的样本数据的结论，可以估计，在本次我校举行的跳高比赛中，大约有一半选手的成