《数列中常见的最值问题》教学设计.doc

PAGE  PAGE 7 《数列中常见的最值问题》教学设计 一、教材分析 数列作为一类特殊的函数，虽然在课程中的课时数不多，但由于数列蕴含着丰富的数学思想方法，有利于培养学生的运算求解能力、推理论证能力、逻辑思维能力、应用数学知识分析问题和解决问题的能力，深刻迎合了新课程改革的教学理念，因而在高中数学中占有重要的地位，也是每年各地高考的重点、热点。 高考对数列知识的考查主要体现在三个方面：一是考查数列的基本概念，二是考查等差、等比数列的概念和性质、通项公式及前n项和公式，三是考查数列与函数、方程、不等式、解析几何等知识的结合。 最值问题是数学中的常见题型，而数列是特殊的函数，所以数列中最值问题的解决可以从以下三个方面来着手：1、数列的基本量法2、利用数列的性质3、借助函数的思想。 二、学情分析 学生已经对数列知识有了初步的认识，对数列公式的运用已具备一定的技能。但高三文科班，男生少，女生多，女生很认真，但太过于定性思维，成绩不是太理想！针对学生这一思维特点和心理特征，本节课我采用启发式、讨论式以及讲练结合的教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题。 三、教学设计思想 数列的最值问题是一类常见的数列问题，是数列中的难点之一，也是函数最值问题的一个重要类型，数列的最值问题主要有以下2种类型： 类型1、求数列的前n项和的最值。 类型2、求数列的最值。 这节课为高三第一轮复习课中数列最值问题的第一课时，学生对数列的最值问题大多没有形成明晰的知识脉络，因此，这节课在知识技能上以基本概念和基本解题思路的理解和掌握为主，同时注意函数思想的渗透和部分函数、不等式知识技能的应用。 四、目标分析 教学目标： 1.通过教与学，使学生能够利用等差、等比数列的通项、前n项和公式及性质解决相关的最值问题. 2.通过对数列中最值问题的探究，让学生归纳总结求最值的一般方法 . 3.在解决问题的过程中，使学生学会借助函数的单调性??决有关数列最值问题，体会转化思想、函数思想. 教学重点：学生对数列最值问题的解题思路的初步应用 教学难点: 函数思想在数列中的应用 五、教学过程 （一）知识回顾 基本知识师生活动设计意图1.等差数列的通项公式= . 前项和= = 2.等比数列的通项公式= . 前项和= = 3.等差数列中：当时,则 特别地，当时，则 等比数列中：当时，则 特别地，当时，则  一位学生展示内容，其他学生纠正错误。（注意等比数列中公比≠1的情况） 回忆本章主要知识，为本课顺利进行做好铺垫。（二）合作探究 问题师生活动设计意图1.设等差数列前项和为，已知，，求当为何值时，最大。 解一：设等差数列的首项为，公差为 ，则 ∴， ∴ ∴当或5时，有最大值。 解二：设等差数列的首项为，公差为 ，则 ∴， ∴ ∴ ∴ ∴ 当或5时，有最大值。 解三：由等差数列的性质可得： ∴ 由题可得： ∴ 当或5时，有最大值。 师:公式和性质是为了更快更好的解题，下面大家观察同学展示的第一题，说明每种解法的解题思路。再总结一下等差数列中求前n项和最值的方法。 生：解一主要通过二次函数研究的最值。解二通过通项公式的正负。解三通过性质研究的正负 师：解二与解三的区别？ 生：一个利用数列的基本量法，一个利用数列的性质。 师：哪一种更简单？ 生：利用性质 主要是通过不同的展示，让学生总结一下等差数列中求前n项和最值的方法。 1.与0的分界。 2.（借助二次函数）。 且对比哪种方法更好，为下面问题做好铺垫。 2. 设等差数列的前项和为，，， (1)求公差的取值范围； (2)求当为何值时，最大？ 学生展示： （1）设等差数列的首项为，公差为 ，则 ∴ ∴ （2）解一：由（1）可得： 它的对称轴，又∵ ∴ 对称轴 ，即对称轴永远靠近正整数6. 所以，当时，最大。 解二：设等差数列的首项为，公差为 ， 由（1）可得：， 而 ∴ 当时，最大。 解三：由题可得： ∴ ∴ 当时，最大。师：有了上题的结论做铺垫后，大家一起研究一下第2题。 生甲：（1）主要是根据已知条件列出不等式即可。（2）要求最值，只需表示出，注意离对称轴最近的正整数即可。 生乙：根据（1）中的范围求出，的正负，得到的最值。 师生共同总结：甲主要是通过研究借助二次函数解题。乙主要是利用条件判断的正负来求的