焦万鹏沈鹤—图形图像制作专业人才培养模式创新设计与实践分栏.doc

图形图像制作专业人才培养模式创新设计与实践 焦万鹏 沈鹤 （沈阳职业技术学院计算机学院） 摘要：针对生产性服务业重要产业软件产业典型专业——图形图像专业,构建基于工作过程的实践教学体系，以实际工作任务为载体的工学结合人才培养模式，建立以职业需求为导向，以岗位能力为基础的制图工厂、设计工作室等多元化、灵活性与选择性相统一的教学机制，使职业教育与毕业生顶岗实习实现“零距离”对接，提升学生的就业能力。 关键词：典型专业、图形图像制作、工作过程、人才培养方案、创新设计 一、图形图像制作专业培养目标定位 图形图像制作专业归属于文化创意产业中的设计类专业，该产业具有“人才密集型、知识密集型、技术密集型产业”的属性。高职院校图形图像制作专业应立足为当地中小企业培养第一线的高技能图形制作专门人才。其培养目标应是培养德、智、体、美全面发展并具有良好职业素质的专业技能人才，掌握设计理论知识，熟练运用CorelDraw、Photoshop、AutoCAD、3DMAX等计算机辅助设计软件进行平面与装饰装修设计制作的高技能人才，可以适应广告公司、策划设计公司、包装设计公司、报社、杂志社、图文印刷、装饰装修公司等与专业相关的设计制作工作。 二、适应岗位（岗位群） 高职图形图像制作专业专科毕业生在行业内适应岗位：平面设计制作方向为广告设计员、VI设计制作员、包装设计制作员、界面设计制作员。三维设计制作方向为效果图制作绘图员、施工图制作绘图员；影视后期制作员等。在其他中小企业工作，有机会成为设计主管、项目经理等技术人员。 三、职业岗位核心能力定位与核心课程体系设计 图形图像制作专业教学团队通过走访企业调研，与工程项目及设计公司行业专家座谈等形式，对图形图像制作工作流程进行分析，概括总结图形图像制作专业在实际工作过程中具有代表性的典型工作任务所需的专业技能；然后提请由行业专家学者、企业能工巧匠和校内专业带头人、骨干教师组成的图形图像制作专业建设委员会进行论证，根据典型工作任务的职业能力要求，确定职业岗位三大核心专业能力培养目标：“计算机图形图像制作能力、平面设计能力、三维设计（室内外装饰设计）能力” 。 根据三大专业核心能力培养目标，打破原来课程体系，重新选择、组合教学材料，设计项目，并以项目载体搭建实践学习平台，构建了图形图像制作专业的计算机辅助设计、平面设计、三维设计（室内外装饰设计）三大模块组成的全新课程架构。另外再通过建立校企合作运行机制，聘请图形图像行业的能工巧匠，来共同开发课程体系和制定技能标准。 根据企业实际工程业务的具体作业流程和必备的核心技能建立以专业基础模块（结构素描、平面构成、色彩构成、摄影）、计算机辅助设计模块（Photoshop、Corel Draw、Adobe Illustrator 、AutoCAD、3DSMax、In Design、Corel Painter、Dreamweaver、After Effect）、平面设计模块（字体设计、图形创意、广告设计、包装设计、企业形象设计）、室内外装饰设计模块（人机工程学、材料与工艺、家具与陈设、效果图制作、施工图制作）、综合实践工程项目设计制作模块的核心课程体系。 四、图形图像制作专业人才培养模式创新设计 针对市场对于图形图像制作专业人才需求、培养目标、岗位能力要求等调研，通过对我院图形图像制作专业几届学生教学内容、教学方法等探索，形成图形图像制作专业创新人才培养模式，突出以下特色。 1．“3121”人才培养模式：即使学生掌握3个核心能力，参加1个实践团队，完成2个实践工程，掌握一技之长。根据学生未来就业岗位要求，图形图像制作专业已进行了设计基础能力、平面制作能力、装饰设计制作能力3个核心能力训练，学生必须参加1个实践团队，从第二学年起每学期至少完成2个实际项目的设计任务，同时，开设影视后期制作相关的选修课程最终使学生掌握一技之长。 2．“五跟”专业建设模式：即专业建设跟着骨干企业走（沈阳美景环境艺术工程有限公司）；课程设计跟着岗位能力走；教学内容跟着工程项目走；教材建设跟着工程项目内容走。核心技能跟着行业一线需求走。 3．“四双”创新管理体制：专业人才培养机制采取 “系部+公司制”模式，推广“以组为建制，以实践工程项目为载体，以公司工作过程为平台”的教学模式，使师生与公司员工做到“四双”，即学生有双重身份（学生、员工）；教师有双重角色（教师、（企业）设计师）；公司设计师有双重责任（设计师、教师）；系主任有双重职务（主任、兼公司艺术总监）。 4．“以工作组为建制，以实践工程项目为载体，以公司工作过程为平台”的新型教学模式：在图形图像制作专业中各门专业课程尤其是设计类专业课程教学过程中，实行6人设计工作小组，以工作组为建制形成实践工程项目共享、素材资源共享、创作智慧共享。充分发挥设计工作