初中思想品德情境教学的研究.docVIP

PAGE  PAGE 5 初中思想品德论文 初中思想品德情境教学的研究 [摘 要]情境是指由外界景物、事件、人物关系等诸多要素有机结合而构成的某种具体的境地。所谓情境教学，就是教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。它是以学生为学习主体，以教师为引导、师生共同参与的教学过程，以自主、体验、探究为主要特征，培养学生主动探究问题、获得探究技巧、提高综合素质的一种教学活动。本文从情境的预设与生成、情境的探究与互动和学习的评价与激励三个方面阐述了思想品德课情境教学的设计问题。 [关键词]思想品德 情境 教学策略 《义务教育思想品德课程标准（实验稿）》指出，初中思想品德课在教学中要关注学生的成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展的规律，不断丰富学生的思想情感。教师在思想品德教学过程中，如能有效开展情境教学，就既能调动学生学习的自主性、积极性，又有利于学生实践能力和创新精神的培养，顺利完成思想品德课学习的三维目标。 一、情境及情境教学 情境即情况、环境，一般是指由外界景物、事件、人物关系等诸多要素有机结合而构成的某种具体的境地。情境的构成要素一般包括：其一，主体活动的具体环境；其二，对主体发生影响的事件；其三，有定性的人与人之间的关系，如家庭关系、师生关系和“友敌”关系；其四，主体与客体的互动方式。思想品德情境应具有如下自身特点： 1．实践性。思想品德课教学最大特点是理论联系实际、强调学以致用。因此，教师要努力发掘现实生活中重大而典型的热点、焦点、疑点问题，并且善于将这些事例加以精雕细琢，努力形成一种可供探究的情境。设置情境时，所选材料应该全面、准确地反映一个事物的真实情况，情境一定要可感知、可体验、可操作，以利于学生探究时能提出问题，找到形成问题的原因，最终得出正确的结论。 2．冲突性。当教师根据新学知识、方法特点及学生已有的认知结构，设计出了包含新知识、新方法、新思维的新问题情境，而学生仍运用旧知识、旧方法来思考新问题时就会和教师的预设产生冲突，从而激发学生探究的冲动和欲望，使学生处于“心欲求而不得，口欲言而不能”的进取状态。在设置冲突性情境时既可以立足于新旧知识的连接点，也可以在概念、问题的辨析点上设置冲突，使学生的探究活动在矛盾中得以深入的开展。 3．启发性。从教育心理学角度讲，启发来自兴趣，它是一种内在动力，会促使学生萌发出强烈的求知欲，从内心产生一种自我追求，自觉努力去探索、去攀登，向着认知的目标前进的欲望。因此，所创设的情境必须有利于学生对思想品德课内容的意义建构。这就对教学设计提出了新的要求，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境创设问题，并把情境创设看成是教学设计的最重要内容之一。为此，我们可以运用歌曲、动画、漫画、故事等形式，创设问题情境，激发学习兴趣，激活学生“想问”欲望，培养学生问题意识。 那么何谓情境教学？它也可称情境探究教学，是指教师根据教学目标和教学内容，创设特定的教学情境，引导学生自主探究的教学。它是以学生为学习主体，以教师为引导、师生共同参与的教学过程，将自主学习、合作学习、探究学习相融合，以自主、体验、探究为主要特征，培养学生主动探究问题、获得知识能力、提高综合素质的一种教学活动。 二、情境的预设与生成 情境是运动，其运动固然包含着空间的变异。由于人物之间相互影响，人物的内在生命活动凝结成动机并促成行动。一般地说，更重要的则在于人物关系的运动性。而情境又是人为的为主，可附加与创设的，是一种手段。根据情境的生成状态，我们认为学习情境可分为预设情境和生成情境。掌握情境预设与生成的基本技巧，这在教学中非常重要。 （一）预设情境的引领 1．疑处设境。作为教师究竟要教会学生什么？怎么教？我们认为，教师应充分相信学生的潜能，创设情境，铺好平台，带领学生发现问题，启发学生“于无疑处生疑”，引导学生自主体验、探究、实践，寻求解决问题的方法。疑点的产生与解决过程即教学贴近学生心灵历程。老师要善于根据不同的学习内容，创设富有挑战性的情境。例如：我在执教七年级上册《走进青春》一课时，先请学生听《小小少年》歌曲，然后提问学生：“为什么小小少年随着年岁由小变大，他的烦恼增加了？”“他有哪些烦恼？应该怎么办？”学生积极动脑，踊跃发言。质疑给思想品德课带来无限的生机与活力。 2．热处设境。思想品德课教材内容本身具有鲜明的时代感，贴近社会现实，体现文化的先进性。在教学中，教师将国内外热点、焦点时事与教材内容相结合，创设时事情境，既能让学生了解国内外最新时事政治，又能培养学生分析问题的能力、合作探究的能力以及解决实践问题的能力，增强学生的社会责任感，凸现思想品德课的时代特征。例如，在执教九年级《实施科教兴国的发展战略》示范课时，我播放了我国嫦娥二号成功发射